在农村初中数学课堂中准确把握学生学习起点的策略研究

通过实验，班风得到了好转，学风比以前更加浓厚，学生与学生之间展开了互助式学习，学习习惯较以前空前好转，学习成绩明显提高，并且以点带面，学生其它方面的习惯也较以前有了很大的变化，班级比以前整洁了，骂人的少了，打架的几乎销声匿迹了, 班风有了根本性转变。

5、提高了教师的教育、教学、教研能力平不断提高。

教师是教育教学活动的组织者，是学生良好课堂学习习惯的指导者和监督者，作为教师，必须以身作则、为人师表、言传身教，以身教为重点，培养自身的习惯和素养，注重良好的行为举止习惯对学生潜移默化的作用，用教师的人格力量和群体感染力、约束力，影响和鞭策学生，成为学生的楷模，收到训练和熏陶的实效。通过研究，教师教育研究能力得到了增强，在课题研究的过程中，课题组的老师积极探索，深入研究，两年来多位教师在优课比赛与论文评选中获奖。

七、问题分析与思考：

经过近两年来的深入系统的研究，我们课题组基本上完成了预定的研究任务，并取得了一定的研究成果。因为学校地处农村，家长的教育思想与理念比较落后，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上目前留守学生占多数，再有学校的升学压力，学生厌学情绪增多，如何确保家校合作，共同把握学生的学习起点，还必须探索更加行之有效的途径；同时课题研究的成果较难以体现，把握学生的学习起点，发展学生的学习能力，提高学习效率，只能从学生的平时表现或学业成绩上看出，而且一旦哪个环节松懈，就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而把握学生的学习起点评价方案制定难度大，实施起来工作量大，只能“摸着石头过河”，边实践边思考边总结，以提高研究效益。由于自身水平等因素的影响，使我们的课题研究还有不够深入的地方，需要继续提高自身的科研能力、教学专业能力，多加强培训并多与外界交流。

参考文献：

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【10】宋煜阳《构筑学习起点三维空间》 《教学月刊》2004年第11期