当前位置：首页 > 学案的撰写及使用的有效策略
或直接出题目）→最终选定教学目标。
要注意：目标当中一定要包含本节课的全部重点和难点；一般来说，层次不同的班级学生的学习目标应该是不一样的。
怎么导？
坚持提前抛出目标：要让每一个学生明确，学到什么样的程度（完成了哪些任务）才算达标，并激励每个学生向目标迈进。我历来反对让学生在不明确目标的情况下进行学习。目标可以由老师直接告诉学生，也可以由学生在课前自学，然后由老师来检查学生是否了解学习目标，在课后反思阶段，要引导学生自己反思自己的达标情况。
告诉目标→检查学生是否明确学习目标→引领学生依据目标反思自己的学习。 （2）“重点难点”栏目的编写和导学
不是每节课都有重点和难点，但是如果有就一定要包含在目标当中！这个栏目也不一定要单列出来。
一定要让学生明确，重点来了，难点来了！
一定要给足思考的时间，不要急于赶路，如果学生没有在本节课清掉重点和难点，可能对今后的学习产生无法弥补的损失。
告知重点难点的到来→方法引领→适当强化
对于重点难点一定要给足方法（主要是学法：学法、思维方向、判断辨析的依据、筛选答案的标准、答案的内在构成、解题规范、解题技巧等等），大千世界，要学的东西很多，对具体的一个知识或技能来说，其学法（了解认识事物的思维）都是不同的，所以我们可以给学法一个大致的分类，但是，绝对不能把学法指导固定化、模式化、万能化和绝对化。
（3）“预习指导”栏目的编制和导学 千万不要忽视预习指导的作用！
预习指导由一系列的任务和必要的学法指导共同构成（学法指导从预习开始，一旦开始就没有结束），预习指导的定位主要应该放在落实双基上，核心任务是解读教材，帮助扫清解读教材过程中遇到的障碍，最好是在课前把熟悉教材的任务全部完成，尽量由让学生在上课前完成。
学会通过批改（抽样）或追问检测学生预习任务的完成情况，即使是让学生在上课期间完成然后老师当堂检测或追问也同样可以做到，学生真学了还是假学了，一问便知、一测便知。
我们一定要相信学生是可塑的，引导学生学会预习，培养好学生预习的习惯。 编制过程：老师熟读教材，根据教学目标有针对性地设置预习的内容，可以是填空、选择或判断方面的任务，对难度较大的预习题目可以给出处、给查找资料的路径或给出思路提示，帮助学生顺利完成。
在预习指导过程中，老师要明确要求学生进行预习训练之前必须熟读教材，在熟读教材的基础上来完成预习内容。预习的时候要规范学生对课本的使用，要坚持把课本写得大致比较满，最好是引导学生能够了解教材结构，段落意图，这有助于展开下下一步的教学。
要求学生熟读教材→完成预习训练→批改训练或追问（检测完成情况）→补救→梳理结构
5
（4）“课堂学习”栏目的编写和导学
这一栏目的核心任务是：答疑解惑，扫除认知障碍，帮助学生消化教材，引领和矫正学生的情感态度价值观。
从内容上看，“课堂学习”一栏的本质应该是一系列学习任务的有序排列，老师在课堂教学阶段要引领和指导学生落实这些学习任务。
如何确定学习任务？
学习任务应该从目标分解，可以采用绘制鱼骨图、蛛网图甚至八卦图的方法把学习目标分解成一系列的具体的、可以测量的学习任务，任务分解要完整有效，当学生成功完成导学中的学习任务，也就意味着他成功达到了课程标准的要求。这样我们就会避开无效环节，使整节课的教学都向完成目标迈进。
目标和任务不一定是一一对应的关系，对于重点难点，可以设计多个学习任务来支撑和强化。
应该注意的几个问题
学习本身任务一定要明确，不能含混模糊，一定要让学生明确什么人什么时间做什么；学习任务一般以问题的形式呈现，也就是任务问题化，问题一定要有探究性，避免低层次的问题。
坚持给任务的时候就给意义、给价值，要向学生解释清楚为什么要学这个，学这个有什么好处，这往往直接影响学习的注意程度；
坚持给任务就给时间，一定要让学生明确多长时间完成这个任务才算是合理的；给任务的时间尽量要给分值，只有这样学生才能明确答题的量，明确这个题目的重要程度；
坚持给初次出现的或难度较大的任务的同时就给方法，方法可以先体现在导学案中，也可以由学生在课堂上自己总结生成，但是老师心中一定要有方法，特别是思维方向、判断辨析的依据、筛选答案的标准、答案的内在构成、解题规范、解题技巧等等），这样当学生无法生成的时候老师才能快速进行指导，以免浪费太多的时间；
坚持给任务就进行检测和反馈，我们非常提倡在课堂上批改学生的学习情况，可以采用抽样的办法，分层进行，当场摸底，以此方法可以快速准确时时了解学情，及时调整内容、方向和进度。
坚持对情感态度价值观目标的任务化、问题化、题目化。这一点非常重要，目前各级考试对这方面的考查量日益增多，但是我们有些老师对以上问题的认识还不到位，准备也不够充分。
一定要排列好、规划好任务呈现的顺序（小顺序、大顺序、学科关联）！ 在课堂上一定要讲求学习任务的完成率！
分解目标→确定任务→排出顺序→给定分值→备好方法→限定时间→检测验证
（5）“技能训练”栏目的编写和导学
技能训练一般由一些练习题组成，编制出了适量的可以当堂完成的高质量的练习（一定要有情感态度价值观方面的考查、一定要根据答案科学设置分值）以后，老师可以给学生限时来完成。其主要作用在于检测学生对本节学习目标的达成情况或学习任务完成情况，实际上就是一些练习，同一目标原则上只设计一个题目，然
6
后进行深入挖掘，绝对不要低效地重复。
技能训练要围绕目标进行，也就是说：技能训练的全部题目都应该从课标、考纲中来。
在学生做练习的时候，老师一定要下来巡视（可以分层重点抽样观察），了解学生的答题情况，特别是遇到的问题或困难，对个别学生存在的问题可以个别简单点拨，对于多数学生存在的问题或困难一定要高度重视，当堂解决！老师一定要迅速分析产生问题或困难的原因，在心中形成学法指导的思路，使接下来的点评、反馈、矫正、巩固等工作更有针对性。
有时候可以采取分层板演的形式，由不同层次的学生到黑板上完成部分重点的练习，然后由尽可能地由学生完成点评（板演者自评或其他学生点评，由学生点评可以促进学生深入思考，避免老师点评时语言把握不当造成的师生关系紧张），由学生进行学法、解题方法方面的互助。
熟读教学目标或学习任务→尽量对每一目标任务设置一个题目（重点、难点和考点可以设置多个）→进行检测→加以评价→补缺补漏。
（6）“作业布置”栏目的编写 作业可以分预谋性的和生成性的。
作业的形式可以是多种多样的，可以是学习小结、学习反思与改进的办法，也可以是绘制结构。
坚持围绕学习目标布置作业，坚决不把学生在课堂上掌握得很好的目标布置成作业。
坚决鼓励自己完成作业的学生，哪怕是他做得非常不好。
说明：导学案的科学编写只是学案导学的全部工作的一小部分，导学案编写得好，只能说明预设的好，更关键的是要看生成，看老师的导学能力。两个老师拿着同样的导学案进课堂，在课堂上导学的效果也不可能相同，所以，在成功编写导学案的基础上，我们一定要提高自己在课堂教学中的导学能力（任务布置、关注学情、反馈矫正、有效激励、学法指导）！！！
（7）“学习反思”栏目的编写和使用
供学生自己回顾反思与改进学习用：学习态度，任务完成情况，优点（发扬的方法），不足（改进的方法）。
注意之一：编写的时候要做好行为策划，使用的时候要做好行为管理。 最好是列个表，列出学生行为和老师相应的行为，比如 学生 老师 学习目标 重点难点 预习指导 课堂学习 技能训练 作业布置 学习反思 ?? ?? 这样你会对整节课的过程有一个清楚的认识，能够更加了解学情，能够更高效7
地指导、引导学生。
注意之二：注意栏目之间的衔接与过渡：坚持上一个栏目的任务没有解决就坚决不急于过渡到下一栏目。
小贴士：有时候在学案导学过程中会出现导不完的情况，其原因何在？又如何解决呢？
1.无效任务多，老师废话多，学生废话多；2.师本位严重，不了解学情；3.预习没落实或不到位；4.学生未训练到位；5.无效活动多且无序，无法预知和调控时间。
七、导学案编写和使用过程中的十个策略 1．依靠团队合作
2．做好行为策划与行为管理 3．时时关注学情
是否时刻关注学情是教学是否有效的重要指标，可以检测出一个人是否有生本思想，可以看出其教育教学的价值取向，说白了这是一个道德问题。要坚持时刻知道不同层次的学生学到哪里了，问题在什么地方（可以采用分层抽检的方法、追问到底的方法，来确定谁会谁不会，真会还是假会），在此基础上坚持学生会的就坚决不教；不仅要关注学生的学习情况，更要关注学生的思想状况、学习状态、学习信心、学习障碍，这是导学案下提高教学针对性的重要手段。要给足学生话语权、思考权、表达权，允许暴露问题，允许犯错误，学生不出问题就显示不出老师的价值，学生不犯错误你就没有教育的机会，没有展示才能的舞台。只有时时了解学情才能有效调控教学进度、指导内容、有针对性地布置作业，才能切实提高学习的效率。 重视追问在了解学情方面的作用。
多问一些二级以上的因果，比如：为什么呢？你是从哪几个角度来组织答案的呢？这个方法科学规范吗？??
坚持一种思想方法就是换位思考，将心比心！坚持一个原则，老师的一切行为都取决于学生的行为！一切服从学情，学情大于天！
4．相信并依赖学生
坚守一个底线，那就是：学生自己能学的，老师坚决不教！ 要放手发动学生：要在充分引导、规范和训练学生的基础上相信学生能够学好，兵教兵，兵斗兵，兵练兵能够做好，帮别人的时候出发点可以是自己，让学生体验兵教兵的快乐，结果是帮助了他人，兵教兵的关键不是对答案，兵教兵的核心应该是指路、给方法、督促、抓落实。
5．要切实提高导学案教学模式下的课堂教学组织能力
导学案的学习要有良好有序的课堂秩序作为保证。课堂秩序从哪里来？
1）规范与制度；2）价值认同；3）必要的训练；4）没有人没事做；5）人人都有适合自己的事（学习任务），把握好学习思维的总量（注意！任务总量不等于思维总量），过多过少都不好。要符合学习规律、用脑规律，避免学生疲劳作战，多一些头脑风暴，少一些低级设问，尽量做到人人时时有合适的任务。问题（任务）的设置一定要有大含金量和高附加值，要有思维度、有梯度、紧紧围绕目标；6）不断督促和矫正。
6．必须坚决彻底地重视学法指导
8
本文作者：...共分享92篇相关文档
