现代教育学复习资料全集

绪 论

第一节 教育学的产生和发展

一、什么是教育学：就是以人的教育为研究对象，通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的一门科学。 二、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽阶段 1.教育学萌芽阶段的特征

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2.代表人物和代表作：《学记》——人类历史上最早的教育专著。

教育原则：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。 孔子教学思想：及时巩固；启发诱导；学思结合；有教无类；因材施教原则。 西方有：柏拉图。《理想国》是古希腊伟大的哲学家和教育家柏拉图的教育思想代表作。 柏拉图在书中阐述教育思想：重视学前教育；主张国家控制教育；终身教育观；注重幼儿教育；倡导男女平等教育等等。 昆体良：《雄辩术原理》（西方最早的一本教育学专著） 主要分析了雄辩家教育的目的、形式、过程和方法。 （二）独立形态的教育学阶段

这一时期又可分为两个阶段：雏形阶段；形成阶段。 1.教育学雏形时夸美纽斯： 《大教学论》（1632年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著，系统完整地阐述了其教育目的、自然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等 ） 洛克：《教育漫话》(1693年) ; 卢梭：《爱弥儿——论教育》（1762年）; 裴斯泰洛齐： 《林哈德与葛笃德》 （1781年）在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。

2.教育学学科形成时 教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的问世

（三）教育学的多元化发展阶 a.此阶段的各教育学流派 1.实验教育学

实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908) 实验教育学的主要观点是： 第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；

第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；

第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性 第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据 2.实用主义教育学

实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。 实用主义教育学的基本观点是：

第一，教育即生活；第二，教育即生长；第三，教育即经验的不断改造和重组 ；第四，活动课程；第五，儿童中心；第六，做中学。

3.马克思主义教育学 （我国教育目的提出的理论依据） 马克思主义教育学包括两部分内容：

一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；

另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。

马克思主义教育学的基本观点是：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；

第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。 b.此阶段教育学学科发展的特点

第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。

第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。 第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。 （四）当代教育学的发展

（一）代表人物及代表著作或主要观点 1.布鲁纳（美）：《教育过程》，使学生理解学科的基本结构，倡导发现法教学。 2.赞科夫（前苏联）：《教学与发展》，发展教学论。 3.瓦·根舍因（德）：倡导范例教学。 4.保罗·朗格朗（法）：《终身教育引论》，提出终身教育的思想。 5.苏霍姆林斯基（前苏联）：《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》，提出全面发展的教育理论。 6.巴班斯基（前苏联）：《教学教育过程最优化》 7.布鲁姆（美）：《教育目标分类学：第一份册，认知领域》

（二）当代教育学发展的特点 1.教育学研究的问题领域急剧扩大 2.教育学研究基础和研究模式的多样化

3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 第四节 学习教育学的意义、原则与方法 一、意义

（一）有助于树立正确的教育思想观念 （二）有助于巩固教育事业的专业思想 （三）有助于准确认识和掌握教育规律 （四）有助于推动学校教育的改革发展 二、原则

（一）坚持科学思想为指导 （二）注重理论与实际相结合 （三）坚持学习与研究相结合 （四）关注相关学科发展态势 三、方法

专心听讲，做好笔记；

认真读书，做好勾画、提要； 参与讨论、研讨；

课外广泛阅读，拓展知识； 独立作业

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第一章 教育

第一节 教育的认识 一、教育的概念 （一）词源探析 1、中文词源探析

（1）甲骨文的含义

（2）在古代典籍中，先人们常用“教”字表示“教育”的意思。 《中国大百科全书.教育》：凡是增进人们知识技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 《美国百科全书》：教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。

“什么是教育”

广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义：学校教育。即指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。 二、教育的要素

（一）教育者：教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 （二）学习者：学习者是指在教育过程中得到发展的人。

学习者的特征：1.不同的人有不同的学习目的；2.不同的人有不同的学习背景或基础； 3.不同的人遇到的问题、困难不同；4.不同的人学习能力不同 。

（三）教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；

从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 三要素之间的关系

第二节 教育的历史发展 一、教育的起源

（一）神话起源论

这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。

这种观点是根本错误的，是非科学的，是人类认识水平还很低下的情况下产生的。 （二）生物起源论

1.观点：人类教育的起源于动物生存竞争的本能。 2.代表人物：利托尔诺（法国）、沛西·能（英国） 3.对此观点的评价

（1）这种观点以达尔文进化论为指导，标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释。

（2）教育是人类特有的社会活动，动物界不存在教育.

A、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也与动物的生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关。

B、动物不具备将“个体”的经验“类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。 C、动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存。而人类教育的结果远远不止于此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展的能力，培养了人创造新经验的能力。 （3）这种观点把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 （三）心理起源说