数学课堂学生有效参与策略研究

数学课堂学生有效参与策略研究

——从《分式方程的应用》谈起

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。数学课上只有让学生有效参与进来，成为学习的主人，学生的思维才能得到有效的发展。

片段：（黑板板书）例1某校招生录取时，为了防止数据输入出错，2640名学生的成绩数据分别由两位程序操作员各向计算机输入一遍，然后让计算机比较两人的输入是否一致。已知甲的输入速度是乙的2倍，结果甲比乙少用2小时输完，问这两个操作员每分钟各能输入多少名学生的成绩？

教师：自己把题目朗读一遍 学生：沉默

教师：题目中告诉我们哪些条件？

学生：没领会题目意思的（一脸茫然），其余同学低头不语。

教师：2640是指什么？（学生没反应）教师自问自答，接着问甲比乙少用2小时，那么甲和乙的时间如何表示？

学生：少部分窃窃私语

教师：如果设甲的输入速度为X，那么乙的速度怎么表示？（教师板书设未知数的过程）利用上面的提问板书方程，接着让学生自己解方程。

诊断分析：

看上去教师采用了启发式教学模式，而实际上整个过程学生只是一个旁观者，充当了一个门外汉，学生的主体性没有得到充分的体现，一个教师成熟与否，他的功力如何，主要看他对课堂的驾驭能力，看他是否能牢牢地吸引住绝大多数学生，带领他们投入到紧张、快乐

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的学习过程中。只有学生积极主动参与进来，他们才能成为学习舞台的主角。

一：勇于放手，让学生成为课堂的主角。

教师是课堂的领路人，是导演，学生是课堂的主角，教师在课堂上暴露自己的思维过程是发展学生思维的有效手段。教师要学会经常把自己置于困境中，让学生通过动脑、动手、尝试、探究，不断发表自己的看法，通过生生交流，师生交流，找到解决问题的方法，教师再现从中走出来的过程。教师在学生暴露思维的过程中，要评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，在主动参与中获取知识，在合作交流中共同进步。教师在分析例1时始终是牵着学生的鼻子走，采用我问你答的传统教学模式，不愿放手，从读题到分析教师成为舞台的主角，始终没能调动学生学习的主动性。我认为例1可以这样讲：让全体学生或个别学生大声朗读题目，增进学生对题意的理解。接着教师提问：这道应用题属于哪种类型？（因为应用题本来就分类型讲解的）学生回答：是工程类的。接着问：工程类的应用题涉及到哪几个量？学生回答：工作总量、工作时间、工作效率。（把学生一步一步领进知识的殿堂）再问：题目中工作总量已知吗？学生回答：已知，是2640。继续问：工作时间呢？工作效率呢？题目中要求什么？接下来根据复习过的列方程解应用题的步骤让学生独立完成此题，可以说是水到渠成。教师在完成以上工作后可以请两位学生上黑板板书，这样既能检查学生学习的效果又能给出合理的评价，使学生有成就感。教师在教学中要真正做到：思路让学生想，答案让学生发现，结论让学生归纳。让学生用自己的方式去研究数学，用自己的嘴表达，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，让他们真正成为课堂的主角。

二：善于观察，时时关注学生的体验。

教师在组织教学时，考虑最多的往往是目标意识，即这节课如何达到预定目标，完成教学任务但我们很少去想学生的体验，去了解他们关注什么、需要什么。在数学教学过程中，

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解应用题也是教学难点之一。上面的教学片断犹如平静的湖面，没有高潮，没有升华，显然学生没有有效参与课堂，但如果能挑学生感兴趣的事物编成应用题，那就会事半功倍。结合我校校情，每个年级都在进行练字活动，可以把例1改成：双休日语文老师布置每人练600字，已知甲每分钟练字数是乙的2倍，结果甲比乙少用10分钟，求甲、乙两人每分钟各练多少字？这样能让学生感受到书本知识与现实生活密切相关，让数学真正走进每一个学生的生活，使学生在生活化的情景中掌握和运用数学。

总之，在数学教学的这个领域中，我发现我需要改进、反思、学习的东西太多了，所以我坚信：无本之木，只能昙花一现，无源之水，只能激荡须臾。我一定会学习学习再学习，以便不断完善自己的课堂教学。

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