对有效讲授的看法

对有效讲授的看法

通过学习余文森教授的《有效教学的方法（技能）》，我对有效讲授有了进一步的理解：

一、正确处理自主学习与讲授教学的关系

基础教育改革走过10年历程，针对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，基础教育改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式以及相应的学习方式。在实施的过程中，自主学习被误解为不需要教师的讲授教学，甚至被误解为只允许让学生自学、探究。正如余文森教授在文章写到：一旦把学生的自主学习与讲授教学对立起来，教师就会陷入无所适从或虚假应付的状态。

回顾我校课改的初始阶段，教师一度迷失，为自学而自学，不敢讲，也不知道什么时候讲，讲到什么程度，学校听课时一套，关起门来又一套。

新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习的重要方式；教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系。所以自主学习与讲授教学不是非此即彼的关系，而是相辅相成，相互融合的。在我们的课堂教学中，要正确处理好两者之间的关系。

二、掌握有效讲授的技艺

余文森教授写到：有效的讲授不仅需要教师发展自己的“演讲”技艺，还需要教师掌握有效地“提问”的时机并养成“倾听”学生的习惯，使学生保持某种“互动”和“对话”。在对话、互动的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。

这里提到了有效讲授的三个要素：教师的演讲技艺、有效提问、倾听习惯，三者缺一不可。

先说教师的演讲技艺，好的讲授总是能够吸引学生的注意，保持与学生能力相适宜的节奏，这样的讲才能真正让学生有效记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

再说有效提问，首先必须做到设计的问题的有效性，问题设计具有一定的开放性，只有这样，才可以引导学生的思维，促进学生的学习。

最后是教师的倾听，真正有效的提问是倾听。善于倾听的教师能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，从而进行针对性讲授和提问。

反思我们的课堂，存在串讲串问、或满堂讲、满堂问，介入没有针对性等问题，要改变这些，就要从提升教师专业水平和加强教师备课的管理入手。教师的备课一定要抓住关键的一到两个问题进行设计，创设解决问题的情境。

三、教育真正的主题是引导学生建立强大的学习意向性

学生的学习意向性包括学习的兴趣（倾心）、掌控感（自信心）、意志力（决心）三个要素，三个要素之间自信心是最重要的意向性。教师的责任，就是兴起和引发学生的自信心。

上周我们组织了读书节成果展示活动，很多孩子做了充分的准备，但在展示时，仍旧紧张、胆怯，不够自信，所以要培养学生的自信心，就要多给学生搭建展示的舞台，让学生在展示中找到成就感和自信心。