乌审旗教研中心基础教育立项评审书[1] - 图文

具体开展研究 初中英语组 小、乌东图雅 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学一级 教学 收集整理资料 组织理论学习 具体开展研究 初中文科组 小赛西雅拉图 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学一级 教学 组织理论学习 具体开展研究 高中文科组 萨日盖 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学一级 教学 收集整理资料 组织理论学习 具体开展研究 高中理科组 迎春 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学高级 教学 组织理论学习 初中理科组 苏亚拉高娃 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学高级 教学 组织理论学习 具体开展研究 萨仁图雅 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学高级 教学 组织理论学习 具体开展研究 初中数学组 苏都玛 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学一级 教学 组织理论学习 具体开展研究 高中综合组 永红 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学高级 教学 组织理论学习 具体开展研究 初中综合组 青克乐图 鄂尔多斯市蒙古族第二中学 中学高级 教学 组织理论学习 收集整理资料 收集整理资料 收集整理资料 高中数学组 收集整理资料 收集整理资料 具体开展研究 收集整理资料 收集整理资料

二、课题研究设计与论证

（一） 课题的核心概念及其界定 1、核心概念界定 1.1对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。 提高个体研究水平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，提升教育质量。 1.2对“五步三查”式教学模式的界定 “教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 1.3对“教师专业化发展”的界定 教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 2、理论依据 （1）素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学

习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。 (2)现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。 （3）建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。 （4）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究。 陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”这就要求我们必须更新教学理念，改变现行的“教师滔滔讲说，学生默默聆听”的教学模式，把时间还给学生，把课堂还给学生，向“高效课堂”要质量。 研究价值： 1、理论价值。探索高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富高效教学的理论，同时为探索高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。 2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标 1、增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。 2、全面培养学生自主学习的学习方式。 3、实验和探索课堂教学的有效性，初步形成“五步三查”高效课堂教学模式。 4、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。 构建高效课堂工作的主要内容 1、开展有效备课，优化导学案。 教师要依据学科课程内容的结构特点、解决问题的活动线索、学生心理发展过程来设计导学案，要体现知识问题化、问题探究化、探究层次化，要力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明。 2、抓好课堂教学模式。 根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、活动课、复习课”四种课型的结构特征和教学要求，形成“五步三查”教学新模式。把学生的自学、探究合作、交流展示、目标检测等必须在课堂内完成。教师的点拨要注重知识的准确性、规范性、系统性和规律性。小组合作学习要注重提高学生探究的参与率，努力提高学生学习的主动性，培养学生的学习习惯。 3、建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系。 开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。 研究的重点： 通过教学观念的转变和教学方式的转变，探索出适合各学科特点的高效课堂教学模式，从而提高教学效率和质量。改变学生的学习方式，提高学生学习能力，促进学生全面发展，以研促教，加快教师专业成长，从而实现自身和学校的共同发展。 （四）研究的思路、过程与方法 具体步骤 鄂尔多斯市蒙二中高效课堂实施工作分三个阶段进行，第一阶段为“临帖” 阶段（2011年3月-12月）。第二阶段为“入帖” 阶段（2012年2月-2013年7月）。第三阶段为“破帖创贴” 阶段（2013年9月-2014年7月）。工作具体安排如下： 1、学习领会 活动内容：校级领导、学科组长、骨干教师去杜郎口，昌乐二中考察学习高效课堂。回来后讲汇报课和心得体会。组织学习高效课堂有关内容，观看杜郎口课堂教学录像课，为下学期全面开展高校课堂做准备工作。