教育心理学 复习资料

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；

2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因 而有对事物进行分类的能力；

3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技 能的本质；

4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。，

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概 念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

10、罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想及其教育意义。

人本主义学习理论的核心教育原则是“以学生为中心”,强调学生在教育中的主体地位，注重激发学生的好奇心和探索欲，开放地面对任何经验，从而意识到一切事物都是变化的、发展的。 1.教学目标

培养“全面发展的人”罗杰斯认为，教育的目的在于培养“全面发展的人”，促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。首先，从这一目标出发，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理论，强调“教人”比教书”更重要。

2.教学过程-创造一种真诚、关心、理解的，促进学习的气氛罗杰斯主张以受教育者为中心来组织教育，在教育过程中通，过创造丰富多彩的教育情境,促进受教育者自主学习、自我实现，培养受教育者的独立性、自主性和创造性，进而促进受教育者身心得到全面发展。 3.学习评价

“自主评价”是人本主义教育思想中的教育评价方式。罗杰斯认为，学习是个人的事，受教育者的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的，只有自己最清楚自己学得怎么样，因此，只有自己才能作出最恰当的评价。再者，罗杰斯反对传统教育对于受教育者学习成绩的评定是由教育者作出的方法，他认为

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“相对评价”存在着许多弊病,不利于受教育者的发展与成长。 4.师生关系一一教师是学生学习的 “促进者”

罗杰斯认为，良好的师生关系应具备三种品质:真实；接受；理解。教师作为学生学习的“促进者”，其角色主要体现在四个方面: （1） 帮助学生明白自己想要学习什么； （2）帮助学生发现他们所学东西的个人意义； （3） 帮助学生安排适宜的学习活动与材料； （4） 维持某种滋育学习过程的心理气氛。 教育意义： 1.变革教育观念

在中国传统教育观念下，教师是拥有知识的权威者，学习目标、内容、计划和评价全部由老师整理制订，学生只是知识的吸纳器，完全忽视了学会学习比只会学习知识更重要。在当代教育中，教师要变革教育理念，在课堂中需要教给学生的是学习策略和技巧，教会学生确定学习目标、计划和内容，按自己的兴趣选择学习方法。

2.让学生做课堂的主人

罗杰斯将教师视为“教导者”或“训练者”，在学与教的关系上，应置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学。在教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，教师只是在学生需要时才去辅导。 3.以注重人格培养，育人为先，全面发展

教育应以培养全面发展的人为目标，在传道授业解惑的同时，要注重学生优秀人格的养成，教人比教书更重要，一个人的道德品质比广博的知识更重要。同时，教师更要尊重学生的学习潜能，维持学生的学习动机，注意培养和维护学生的好奇心，关注学生的需要和兴趣，尊重学生个性，在学习知识的同时，也要培养德、智、体、美、劳全面发展，让学生持怀疑的眼光看待书本知识，不断培养创新精神。

4.学生自主评价为主，实现终身学习 5.注重职业生涯规划，合理规划人生

职业生涯规划是一个人的心灵地图，它建立在个体对自我分析和职业分析的基础

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之上，它有利于个体明确人生使命，确立自我的人生奋斗目标。职业生涯规划包括五大要素:知己、知彼、抉择、目标、行动。职业生涯占据了个人生活的绝大部分，它甚至决定了个人的生活方式、人际交往、所从事的主要活动以及个人的生活质量。准确有效地实现个体对自身的职业定位，使个体形成清晰明确的职业目标，最终制定出科学合理且有行动力的职业生涯规划,有利于促进个体的职业发展,达成个体的职业成功。教师要积极引导学生进行自我探索，充分认识自己、了解自己。

6.师生共情，构建亲密融洽的师生关系

教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体。在教育过程中，教师要善于倾听学生的意见，欣赏、赞扬学生的优点，设身处地地为学生着想，同时也要宽容其缺点，给学生改正错误的机会，维护学生的尊严与自信，正确引导学生，这样才能营造一种真诚、关心、理解的，促进学习的气氛，促使学生主动、热情、活跃地投入到有意义的学习中。

弊端: （1）其片面强调学生的天赋潜能，忽视了环境与教育的作用（2）过分强调学生的中心地位，高估了学生的自控力和自觉性，低估了教师的作用，这必然导致教育质量的下降； （3） 它的研究方法是从心理咨询等实际工作中引进的，部分学者认为，在一定程度上其缺乏实验和实践验证。

11、不同的归因对学生的学习有何影响？如何指导学生进行正确的归因？ 归因“控制点\把人划分为“内控型”与“外控型”。

内控型得人认为自己可以控制周围得环境,不论成功还就是失败都就是由于自己得能力与努力等内部因素造成得；外控型得人感到自己无法控制周围得环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素，人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态与外界环境等。同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度即内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控性归因与不可控性归因。 1、根据学生的自我归因可以预测此后得学习动机； 2、学生自我归因虽未必正确,但就是很重要得；

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3、长期消极归因不利于学生个性成长； 4、教师的反馈就是影响学生归因的重要因素。 正确归因的方法：

1、学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。

2、学会积极归因。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；当学习失败时，要教育学生最好不要归因于自己的能力不行，因为这是内部的、稳定的且不可控制的因素，会极大地打击积极性，从而产生自卑感，不利于学习的进取。

3、学会团体归因。这种归因技能类似于医学上的集体会诊。因为人们的认识能力总是有限的，会产生归因误差，为此有必要以团体讨论的方式进行归因，或者以学习组的形式对成员学习进行一分析，或者以班主任为核心，由科任老师、学生及其家长组成团体，对学生学习进行讨论分析。.

4、对学生归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予阳性强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。

12、影响知识理解的因素有哪些？ （一）客观因素 1、学习材料的内容. 2、学习材料的形式 3、教师言语的提示与指导 （二）主观因素.

1、原有的知识背景与认知结构的特征（可利用性、可辨别性、稳固性） 2、学生的能力水平

3、主动理解的意识（心向）与方法（策略）

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