学前儿童社会教育指导

社会文化的价值观，是一定社会成员所共有的，用于评价现实生活中各种事物的根本观点。价值观无形中影响人的行为，人们往往基于此对世界做出是非好坏的判断。

东西方在价值观上有明显的不同。20世纪40年代，美国芝加哥大学的文化人类学家莫里斯对中国、美国、印度的被试进行研究。美国人比较强调适应性和多元性的价值取向，中国人崇尚集体主义取向，印度人偏向社会约束和自我控制。 （二）大众媒体

电视对学前儿童社会性发展的利与弊？ 有利于获得社会观念 有利于增进亲社会行为 有利于同伴交往能力 电视暴力增加攻击性行为

观看过多的电视不利于人际交往能力 攀比

电视画面直观、生动, 完全可以为儿童创造一个直观的、立体的认知情境。可以开阔儿童的视野,丰富他们的知识,使他们能够有效地了解社会并接受社会所公认的价值观。

第三章 学前儿童社会教育的目标与内容

第一节 学前儿童社会教育的目标

（1）教师应合理的分解目标，分解目标要逐渐具体化

（2）注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展目标的联系 （3）如何根据目标选择利用科学有效的活动，确保目标实现。

《指南》三个年龄阶段的目标循序渐进，层层推进，，既体现了鲜明的年龄特征，也体现了教育引导发展的原则。

以行为为导向的划分在目标描述上具有观察性和客观性，家长和幼儿园教师可以了解孩子现在的发展状况，知道今后应该做什么、应该怎样做，明确努力的方向。 第二节 选择学前儿童社会教育内容的依据 1.以学前儿童社会教育目标为依据 2.以社会现实为依据 3.以幼儿的发展为依据

学前儿童社会教育内容的内容

幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人; 逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范;

逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力 《指南》社会领域的教育建议

“社会”是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。

社会学习具有潜移默化的特点.尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验来学习的。教师要注意通过环境影响和感染幼儿。

教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接或间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此，成人要注意自己的言行，为幼儿提供良好的榜样。幼儿的社会性培养需要家园、社会保持一致，密切配合。

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第四章 学前教育自我意识的发展与教育

第一节 学前儿童自我意识概述 一、自我意识的定义

自我意识是个体对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的身心状况（生理状况和心理特征）以及自己与他人的关系。

19世纪末，美国心理学家詹姆斯对自我领域的研究作出了重要贡献。詹姆斯认为，自我分为主体自我和客体自我。前者是体验、思考和认识世界的主体，后者是被思考和被反映的对象。

二、自我意识的结构

从形式上，自我意识由知、情和意三方面构成：

自我认识：个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价

——认知成分，包括自我感觉、自我形象、自我概念、自我分析和自我评价。 自我体验：个体对自己所持有的一种态度。

——情感成分，包括自我感受、自尊感、自信感、自卑感、内疚感、羞耻感等。 自我调控：个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。 ——意志成分，包括自我监督、自我控制、自我完善等。

从内容上，自我意识由物质自我、社会自我和心理自我三方面构成 。 第二节 学前儿童自我意识发展的年龄特征 一、学前儿童自我发展的顺序 1、0-1岁——自我认识

发展心理学家认为，儿童在出生时是没有自我意识的。精神分析学家玛格利特·玛勒把新生儿比作“蛋壳中的小鸡”，他们不能把自己同外界环境区分开来，所以会经常发生把自己的小手或小脚当玩具来玩耍的情况。

9个月开始儿童开始意识到自己的动作和动作产生的结果的关系。例如婴儿如果不小心把手里的玩具掉到地上，当成人捡起来时，他们就会有意把玩具反复扔到地上。在反复的过程中，他们逐渐区分自己的动作和动作的对象（玩具）间的关系，开始把自己的动作和动作的对象加以区别，这是自我意识的最初级形态。 2、1-2岁——自我命名

从第三人称称呼自己逐渐向第一人称“我”转换。 我国学者刘金花“点红实验”

阶段1 戏物 9、10个月的儿童对镜子感兴趣，对镜中自我的影像并不感兴趣。 阶段2 镜像伙伴 12个月后对镜中自我的影像很感兴趣，亲吻、微笑。

阶段3 相倚动作探究 15-18个月婴儿特别注意镜中的影像与镜子外的物体的对应关系， 阶段4 自我认识出现 18-24个月婴儿看到镜中自己的影像立即去摸自己鼻子。 3、2-3岁——自我评价

幼儿开始能把自己与他人加比较，从而产生简单的自我评价，由于受到认识水平的限制，这时幼儿的自我评价中很大程度上是依赖于成人的评价，而且还具有很强烈的主观情绪性。 二、学前儿童自我发展的一般趋势

1、儿童自我认知的内容从反映外部的、可以直接观察的、具体的、有明确参照系统的特点向其相反的方向发展。

2、儿童自我的结构从简单的结构发展到分化的、多重的结构。

3、儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价，同时儿童又在不断脱离自我中心，自我评价的客观度逐步提高。

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4、儿童自我的功能体现出社会适应性逐渐提高。

第三节 学前儿童自我教育的活动设计 一、学前儿童自我概念的发展与教育 （一）自我概念

是指个体对自己的知觉，它是指自我系统中的认知方面或描述性的内容，它所表达的是人们关于自己身心特点的主观知识，所回答的是“我是谁？”的问题。

Shavelson谢弗尔森(1976)是自我概念多维测量的开辟者。他把自我概念分为三层，第一层是一般自我概念，第二层分为学业和非学业的自我概念。第三层具体将学业自我概念分为具体学科（包括数学、英语、历史、科学等）的自我概念，非学业的自我概念又分为社会自我概念（包括同伴关系、有意义的他人）、情绪自我概念、身体自我概念（包括体能、外表）。

（二）学前儿童自我概念的形成与发展的前提条件 1、社会互动

2、社会认知发展水平 3、社会比较能力 4、观点采择能力

由美国社会学家查尔斯·霍顿·库利在他的1902年出版的《人类本性与社会秩序》一书中提出。他认为，人的行为很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子”认识和把握自己。因此，人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系包括三个方面：

1、关于他人如何“认识”自己的想象； 2、关于别人如何“评价”自己的想象；

3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。

在实际生活中，并不是每一个与儿童发生交往的人对他们都具有同等的影响力，儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响。这些人被称作重要他人（significant others）。在不同的发展阶段，重要他人的构成也不同。在3-6岁儿童的重要他人主要是父母和教师。

学前儿童认知能力处于具体形象思维水平，年幼儿童的自我简单，例如把自己看做“好”还是“不好”，后来逐渐认识到在每一对具有两级的特征之间还存在者一定的变差。 同时，自我概念的维度随儿童年龄的增长而增加，幼儿时期，儿童 的自我概念主要反映生理方面；学前儿童的自我概念开始涉及自己与父母、同伴的关系；学龄期的儿童逐渐形成与学校有关的自我概念和学业自我概念。体现出自我概念从简单到分化的发展趋势。

社会比较能力是指个体在头脑中将自己的观点与他人的观点，自己的特征与他人的

特征联系起来加以比较的能力。最早时仅仅局限于身体和外部行为的比较，而后逐步转向学业成绩、人际关系和心理品质等方面的比较。

观点采择能力是指个体在自我认知或社会交往中脱离自我中心的限制进行思维运

算的能力，即个体与交往对象之间转化观察问题的角度，在内部与他人的观点进行交流，想象、体验他人的观点，并将自我与他人的观点进行比较，进而采纳他人的观点的能力。 观点采择能力的发展有利于提高儿童自我认知的客观化程度。

第一逆反期

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第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象。其年龄主要是1岁半～3岁，因个体发展的需要会有所提前或延后。反抗的对象主要是父母，其次是其他养育者。 （一）第一逆反期发展特点

1．第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现。逆反期幼儿的心理需求在于：要实现自我意志，实现自我价值感，希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大了”并“很能干”的“现实”。逆反期幼儿的行为表现在于：要参与成人的生活活动，自以为别人能干的事自己也能干，并大胆付诸实际行动；自以为能干的或自己要做的事被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做；常常逆着父母的意愿，说“不”，并按自己的愿望说“我自己做”；喜欢听“你真棒”等表扬。

2．第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点

在这之前婴儿处处依赖父母，父母紧密地控制儿童的行为，这是依赖和控制的平衡期。到了3岁左右，儿童的心理发展出现“跃入”新阶段的动力和趋向。 招数一 提供选择机会

招数二 放手让宝宝自己作主 招数三 事先约法三章

招数四 提供参与做事的机会 招数五 巧妙应对宝宝的坏脾气

孩子大发脾气时，最简单的方式就是采取“冷处理”，不理睬他的哭闹，把孩子带到一个相对安静和私密的环境，等孩子安静时再给他讲道理。拒绝之后作出解释 一旦说NO要坚持，让孩子明白什么值得拥有 （二）第一逆反期的处理方式

1、父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象，并应积极而又理智地面对。 2、父母要正确认识到第一逆反期的矛盾焦点，孩子出现超出自己实际发展水平的“长大感”，而父母对幼儿的“长大感”认识不足，应对不力，引起反抗。

3、父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。

其一，最好的教育方式是通过游戏活动，特别是扮演社会角色的游戏活动，以满足他们参与社会生活活动的需要。 其二，培养并持之以恒地训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们“很能干”的价值感。

其三，了解儿童的特长和优势，创设条件，有针对性地培养认知方面的、艺术方面的或其他方面的才能，使儿童获得成就感。

其四，以民主型等良好教育方式，正确地选择、积极地引导，帮助儿童顺利度过人生的这一个重要转折期，为以后的发展奠定良好的基础。 二、学前儿童自我评价的发展与教育 （一）自我评价

指个体对自己个性心理特征及外部行为表现的判断与评估。 （二）学前儿童自我评价的发展趋势 1、从依赖成人的评价到独立的自我评价 儿童初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。此后，儿童开始出现独立的评价。幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。

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