部编小学语文二年级上册5 - 8单元“写话”“字词句运用”的教材分析和建议（有课件）

第一个泡泡“泛滥”，泛滥这一个词语，因为两个都是三点水，而且在识字的过程当中，我们已经学过根据字形特点，汉字的构词方式来猜测词语的意思。而在这一课当中的联系下文我知道“泛滥”的意思，我们就可以在前面加上一个根据字形来猜测。两个都是三点水，让学生先猜一猜，然后再次联系下文，了解泛滥。在这一个语句的朗读过程当中了解意思，同时也了解洪水使人们生活痛苦。而这恰恰也是等会儿我们要进行复述的第一条提纲，接着请孩子们用课文中讲到“谁治水，怎么治水，结果怎样”这一种方式去提取信息，然后聚焦到关键词。像鲧的这一段，他所要聚焦的关键词就是挡水，大禹的治水方式，聚焦到的关键词就是疏导。疏导这个词语，对孩子们来说是非常陌生的，这同样也要用上联系下文去理解词语的意思。而下文说的非常明显的，大禹和千千万万的人一起，挖了很多河道，让洪水通过疏通，使水通过，其实这就是疏通的意思。接着聚焦的是另外一个关键，大禹的“13年” “三次” “一次”，这一组数字，我们可以让孩子们去想象大禹的到处奔走，再在想象交流当中，让孩子们去体会大禹的功劳。这样的品读过程完成之后，我们再开始借助课文的第二大题的故事提纲，四人小组来讲一讲大禹治水的过程故事。最后，还可以擦掉部分内容，留下关键词来进行复述。

《朱德的扁担》这一课非常明显，就是词语搭配的准确性，这是非常直接的。在《难忘的泼水节》这一课当中，它呈现的只是事物性名词，表面上来看，他并不是动词的搭配，但是他实际要做的其实还是一个词语搭配的实践练习，因为它后面必须讲到他是怎么做的，这就涉及到动词的表达和运用，这是这两者的第一个共同特征。第二是这两篇课文都是感受伟大领袖精神的关键词，我们看到《朱德的扁担》当中，穿着草鞋，戴着斗笠，挑着粮食，这跟战士们是一样的，战士们穿着草鞋，朱德也穿着草鞋，战士们戴着斗笠，朱德带着也是斗笠。那么这样的相似性，就可以让我们看到朱德和战士们同甘共苦的场景。而接下来的周总理这一课当中，接过象脚鼓，踩着凤凰花铺成的花瓣，端着银碗，拿着柏树枝蘸着水，我们刚才说到这些事物都非常有傣族特色的，而周总理拿着这些事物，做着的动作，也都是傣族庆祝活动当中的独特的一种行动方式，那么这就可以看到周总理和傣族人民之间的那种与民同乐的画面。

第再者，把这两题放在一起，是因为他们都是复述课文的关键词。这一个是《朱德的扁担》的课文后面为什么大家越发敬爱朱德同志的原因，也是复述当中的一小部分内容，而后面的《难忘的泼水节》当中，我们完全可以利用这些词语做一个拓展，然后来进行周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的复述。那么具体在操作的时候，是不是可以这样去做？首先孩子们读完课文之后，让他们结合插图去说一说，周总理的衣着神态，孩子们说了以后出示这些词语，让他们读读。当然这里的短语，只是名词性短语，比如说对襟白褂，咖啡色长裤水红色头巾，就这些名词，其实孩子们对于对襟白褂之类的词语，他是非常陌生的，什么是对襟？什么白卦？所以这些词语朗读之后，可以出示课文的插图，让孩子们把这些词条放到相应的图的位置上，然后与动词进行搭配，进行朗读，也就是由原来的名词进行拓展。变成穿着对襟白褂，穿着咖啡色长裤，包着水红色头巾，把它变成这样的对动宾短语进行朗读，那么接着再来朗读句子，对照画面，让孩子们看到周总理与民同乐的状态。第二板块是读总

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理和傣族人民一起欢度节日的语句，在这个欢度节日的语句当中，就可以出示其中的具体事物的名称，就是刚才所说到的，象脚鼓凤凰花，银碗柏树枝等，然后让孩子们给他们以相应的动词进行搭配，之后可以让孩子们进行动词表演，然后再结合课文中的表演图，让孩子想象周总理为人们泼水的时候，他会说些什么？祝福些什么呢？在这样的想象当中去发现总理与人民之间的深厚感情，接着借助这些具体事物来复述着一段欢度节日的场景。那么第三个板块，就是把刚才所学的这些具体性事物分两组呈现出来，第一组，就是刚才所用的关键词是衣着，第二组关键词就是欢度节日的场景，把这两部分结合起来进行复述总理是怎样与带族人民过泼水节的。

七八单元整体架构及教学建议：

第七单元主要是三篇课文，《古诗二首》，《雾在哪里》和《雪孩子》，八单元《狐假虎威》，《狐狸分奶酪》，《纸船和风筝》，《风娃娃》。这两个单元人文主题分别是想象和相处，那么这两个单元根据教材的双线结构编排的特点，他的语文要素是什么呢？第七单元的语文要素是展开想象，获得初步的情感体验，第八单元的语文要素是，借助提示复述课文，自主识字，自主阅读。今天我们在听的时候，反复出现的一个词语，那就是语文要素。第一个包含的内容是必备的语文知识，第二个是基本的语文技能，第三个是适当的学习策略，第四个是良好的学习习惯。这四个部分的内容，就是我们这一套教材语文要素包含的四个主要内容，知识能力策略习惯，其实他是跟我们之前在教学设计中经常提出的三维目标是完全整合在一起的，知识与能力，过程与方法就是策略，最后情感态度价值观，对接的就是良好的学习习惯，所以他还是跟我们的三维目标整合在一起的。

同时发现，语文要素和我们的语文课程标准也是对接的。第四单元想象，这一语文要素对接的是语文课程标准当中第一学段提出来的要诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，通过读这些诗歌的时候要展开想象，然后获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以你看展开想象，在课标中他凭借的这一教材是什么呢？儿童诗儿歌和和浅近的古诗，因为这些的语言是比较精炼的，所以孩子的想象空间是比较大的。那么复述对接的也是我们语文课程标准当中第一学段的要求，听故事看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述着一个故事。这样一看，我们就发现，其实语文要素不是凭空而来的，它是借助我们的课程标准所提出来的要求，是对课程标准的分解和落实。

接下来我们来看，第七单元的语文要素展开想象，获得初步的情感体验。其实这个想象和复述这两点语文要素，其实不仅仅出现在七八单元当中，想象的要求还出现在两篇课文当中，前面的《古诗二首》和七单元当中的《古诗二首》，这四首诗有一个共同的特点，就是他们都是写景诗，而且作者的笔调，都相当的恢宏，景物壮美。“银河落九天，手可摘星辰”，其实都是孩子们，极其广阔的想象的。我们在一年级的时候孩子们也在学古诗的，但是一年级的时候我们看他课后的要求仅仅是提出让孩子们朗读古诗背诵古诗。二年级的古诗学习，其实是一年级学古诗的升级版不仅仅提出来朗读和背诵的要求更是提出了要学习阅读的策略。对于文比较精炼的诗歌来说，想象画面能更好地帮助孩子理解诗文的意思，体会诗歌的

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意境，当然我在想第四单元语文要素既然是想象，那就不仅仅是落实在我们的故事当中。其实所有在前面出现过的语文要素当中，在后面的课文当中如果可以使用的话应该是一脉相承的。所以我在想，这个第七单元除了古诗之外，还是很多可以让孩子有充分想象的课文。比如说这篇《雾在哪里》，可以让孩子们想象雾怎么让大海这些藏起来的，雾还可以把我们身边的什么藏起来啦。通过我们这个语文要素，我们能把它渗透在我们课文学习的方方面面当中去。

再看八单元语文要素，借助提示复述课文，教材在课后习题当中，编排了不同形式的练习，一共有七次。《小蝌蚪找妈妈》是借助图画来理清顺序，讲讲故事，《曹冲称象》是给内容排序，说说曹冲称象的过程，《玲玲的画》的是用上三个表示心情的词语讲讲故事，《大禹治水》是要按照提示来讲讲治水的故事，《难忘的泼水节》用课文中出现的主要物品来引导学生，讲讲周总理是怎么和傣族人民过泼水节的，《狐假虎威》是用一组描写狐狸和老虎的形容词，让孩子区分以后，学习并表演故事，最后《风娃娃》，用上表示地点的词语来提示孩子们进行故事的讲述。所以这个单元的语文要素就是借助提示来复述课文，方法是多样的。

为什么教材当中七次提到复述讲故事，却要在最后一个单元当中才提出这样一个语文要素的，他的用意到底在哪里？他就是让我们通过这一册的教材，学会多种讲故事复述故事的方法，而到这一单元之后，我们就可以提醒孩子们，可以利用各种的方法来进行故事的讲述，这是实践的一个单元，是把前面所有学过的方法的一种归总和灵活应用，所以《风娃娃》这一课，课文的确是要求孩子们根据提示来讲一讲这个故事，但是我们也可以提醒孩子们利用各种方法，自主选择来复述这个故事。在语文课堂作业本上有这样一道题，就是根据课文来做一做，选一选风娃娃做的好事有什么，做的坏事有什么？其实在做完这道题目之后，老师也可以根据这道题目，借助他所做的好事和坏事来讲一讲风娃娃的故事，其实这也是对前面学过的一种方法的运用。所以说所有的方法到最后归结的时候，我们应该让它活学活用。其实不管是想象还是复述，这都是重要的一种阅读能力。因为我们要读懂一篇课文，必须要具有整体把握其文章脉络的能力，复述就是在培养学生有序地读，边读边要记住主要的信息和内容，但是要读好一篇课文，还是要边读边想象画面，让文字具象丰满，让读者可以感同身受，同时想象也是一种非常感性的阅读思维的培养，而我们的复述，则是一种侧重于理性的阅读思维的培养。

从三个角度提出的三个问题来解读这两个单元： 1、首先我们来看入选的新课文到底新在哪里

部编本教材的选文，有四条标准，这四条标准分别是，经典性，文质兼美，适宜教学，同时适当兼顾时代性，所以大家会看到一些经典的老课文又回来。没有经过沉淀的时文少了，七八单元入选的新课文都是古今中外的经典文章，比如说寓言狐假虎威，民间故事狐狸分奶酪，还有俄罗斯作家是作家写的雾在哪里。

我们先来看《雾在哪里》这篇课文，他是非常好的对接了本单元的语文要素——想象。你看这篇课文其实是用四句话把整篇课文串联起来的，前面三句话都是雾说的话，第一句，

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我要把大海藏起来，第二句，我要把天空连同太阳藏起来，第三句，我要把海岸藏起来，有没有发现？这就是一个雾来了的过程。先是从大海上起雾，然后大海上的雾越来越大，天空连同太阳都看不见了，接着雾从大海上又来到了城市里，因为他把海岸都藏了起来。最后一句我要把自己藏起来，特别使人富有想象。这篇课文就是通过雾说的四句话来架构全文，把一个自然现象把它和作者的想象无缝的对接在一起。同时在字词句运用当中，这一张是单元中的字词句运用，在这里他又很好的提示了一种很有趣的写法，其实我们是知道这是一种拟人的写法，就是把雾当作人来写，把它比做了一个调皮的孩子，这样的写法是比较符合儿童的思维，很符合儿童的心理特点。所以编写人员在挑选选文的时候，是很好的把关的，就是从儿童的视角出发去选择这样的材料。

再来看《狐狸分奶酪》，这是匈牙利的一个民间故事。第八单元的主题是相处。其实我们在读这篇文章的时候会发现，对孩子来说有点难，因为这篇文章在写的时候他有一个用意，总结了一下，那就是“交友有风险，交往要谨慎”。因为它的主题就是相处啊，我们来看文章当中也有一些具体的表现，这狐狸在跟小熊说话的时候，他都不是一个狡猾的形象出现，它在跟小熊说的时候都是称他小家伙，感觉特别亲切，还有对他说别急，这事儿好办，我有办法，而且在提示语当中好几次写到了狐狸是笑了笑，还仔细的瞧了瞧，从这些语言上都能看出狐狸对小熊是很好的呀。所以我们没读完故事，真的有时候会被狐狸的所言神情所迷惑住。那么这篇文章的语言很也很有特色，它是以对话的方式来展开描写的，全文有11个自然段，其中有八个自然段全是小熊和狐狸的对话，所以在课后题中有一道安排了分角色朗读课文，孩子们一定会很喜欢的。

在这篇课文当中其实我还关注了一句话，他虽然不是语文要素，但体现了我们汉语言内容的丰富和博大精深。有句话叫做“你可真会分”，其实这是运用了我们一种反讽的方式，是我们汉语言文化中的一种现象，有时明着说的和背地里的意思完全是不一样的，这样的语言现象我觉得可以抓住，在课堂上让孩子们来说一说。这句话到底是什么意思，或者让孩子们联系上下文来说一说小熊说的这句话，你可真会分，到底是在夸他的还是在说他不好呢？如果在我们的教材中有这样的情况，我们应该牢牢抓住它，在这里作为一个朗读的训练很好的点，把朗读和理解有机地结合起来。

2、保留下来的老课文到来和到底和原来的老课文有什么不同呢

《雪孩子》这一课，他曾经在一年级上册当中出现过，就是《雪娃娃》，但是字数完全不同，一年级上册雪娃娃只有223个字，二年级上册的雪孩子一共有547个字，这多出来的300多个字到底多在哪里呢？是不是值得我们去好好的研究一下呢？为什么教材又选了这篇课文，但是它的编写是不一样的呢？他的编写不一样的，那一定他的教学价值也是不一样的。

有雪孩子的语言，动作，场景的描写，能让孩子们一边读一边进行想象，可以凭借这些语言让孩子们更好的去想象。

还有一个语言的点，叫做准确使用动词。里面有两个特别的词语——冒出黑烟蹿出火星，这个冒跟蹿出，是我们孩子平时语言当中不太会接触到使用到的，但是在雪孩子这篇课文当中又出现了这样的语言，让孩子们去感受动词和动宾的这一种搭配，要准确地使用动词，这

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