部编小学语文二年级上册5 - 8单元“写话”“字词句运用”的教材分析和建议（有课件）

第五——八单元、写话、字词句运用的教材分析和教学建议

五六两单元整体架构及教学建议：

一、选题上重视立德树人

第五六两单元在选题上都是立德树人，这一主题在这两单元当中尤其突出。第五单元的主题是思维方式，第六单元，主题是伟人，各有三篇课文。其中有三篇是我们原课标版的教材中就有的，像《坐井观天》，《我要的是葫芦》，《难忘的泼水节》都是老课文，而《寒号鸟》，《大禹治水》，《朱德的扁担》则是新课文。《大禹治水》是一篇非常具有中国传统文化和社会主义核心价值观的渗透，而《朱德的扁担》更偏向于革命传统教育，《难忘的泼水节》渗透的是民族团结的意识。

二、语文要素循序渐进、梯度发展

除了这些人文主题，教材将基本的语文知识，必须的语文能力，适当的学习策略，和良好的学习习惯，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在每个单元的练习系统当中。

第五单元的语文要素是，初步体会课文讲述的道理。而第六单元的语文要素是，借助关键词据了解课文的内容。当然在第五单元的语文要素当中，他也有借助关键词句最了解课文的内容，但是它的核心内容还是初步体会课文讲述的道理。语文要素的分布在单元当中，它既有短线的分布，又有长线的跨越。比如在这两单元里面的课文，他在共同的人文主题之下，围绕着同一语文要素，进行多角度多层次的训练。第六单元的大禹治水中，课后提示按照课后的提示讲讲大禹治水的故事，这个其实就是按照提纲来复述课文的内容。在难忘的泼水节当中，朗读课文，用下面的词语来说一说周总理是怎么跟傣族人民一起过泼水节的。像象脚鼓，凤凰花，柏树枝，这些都非常具有傣族特色的事物，这一课其实他就是借助这一些具体事物来复述一个场景。所以复述既有借助提纲来复述，又有借助具体事物来复述，体现了它的多角度。

而长线的分布上，则是不同年级，不同册次之间的语文要素的衔接。同样是刚才所讲的复述，我们来看第一单元中小蝌蚪是怎么长成小青蛙的，按顺序把下列的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，这里其实就是借助图画来复述。《曹冲称象》这一课，我们首先是先给他排序，再来复述。而《大禹治水》当中是已经排好了顺序来进行复述的。这就体现了我们二年级在复述的起步阶段，教材为学生提供了许许多多的帮助。而到三年级他会有相应的单元目标，来进行训练，四年级之后从复述到简要复述，而在五年级的时候，就安排了创造性复述，这个更具难度，需要加上一定的想象。所以，每个年级每个册次之间，都是相互衔接有梯度的。

再看同样是了解词语的意思，不同年级不同册次，也有衔接。一上年级，我们非常熟悉的《小蜗牛》那一课，草莓，蘑菇，这些词语的猜测，就是借助图画来猜测读音，猜测意思。一下的时候，他的方式就变得多样化了，它是借助语境和生活经验来猜测。到了二上册，需要做的是综合性的应用。在本册第四单元当中的语文要素是联系上下文，了解词语的意思，

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这一单元把这个语文要素，做了一个综合性的运用。这第四单元中，最凸显的是三个位置，第一个位置是《黄山奇石》当中，这里有一个泡泡，这是我们本册教材当中第一次出现猜测词语的意思。陡峭，孩子们会通过对照图画的方式，联系生活的方式来猜测，而在葡萄沟当中，有五光十色这个词语也是在泡泡当中。但在这里，他非常明确地指出，要联系上下文，理解这个词语，这也是第一次最直接最鲜明的指出了解词语的方法。第三个就是语文园地四当中出现的三个句子，让学生根据借助语境来猜测加点词语的意思。

而在第六单元的《大禹治水》当中，就专门出现了这样的课后题。在课文中的第一自然段也出现了一个泡泡，它说“联系下文，我知道了泛滥的意思”，它的指向性非常的明显。那么，孩子们所做的就是要通过下文去猜测“泛滥”的意思。那么课文的第一段有了这个泡泡的提示猜测之后，课文后面的第一题，就出现了“你知道下列词语当中加点字的意思吗？先猜一猜，再查一查字典”。其实这里的先猜一猜，既可以衔接我们刚刚所学的第四单元的语文要素，也可以联系我们之前学习的其他方法，包括联系生活实际之类，让学生在生活实际当中去了解这个词语的意思。

再者，这道题的设计，它不仅是让孩子们去猜测，他后面还补了一句，再查查字典。我想这里是不是有两个用意？第一个用意是之前的语文园地二当中，孩子们学习了查字典，而这里是对这一查字典能力的实践和运用，同时这里也是借助查字典，孩子们自己来验证我之前的猜测是否合理，是否准确？

再看理解内容方面。一上册当中，重点是找出课文中明显的信息，而到了一下之后，他要根据信息做简单的推断。到了二上册，他是要了解课文的内容，说出自己的感受或想法。在这个过程当中，我们就发现，这理解内容也从局部走向了整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。

三、凸显语用，学用结合。 1、重视语文基本功的训练——朗读

我们在课文后面几乎都能发现关于朗读的课后题提示，其实在语文课标当中，关于第一学段，朗读的描述是学习用普通话，正确流利有感情地朗读课文。而第一学段的这一目标，分布在各个学期里面，我们看到它又是有层次的提升。一上册要求能读准字音，读通课文，能根据字意做恰当的停顿。第二学期是读好长句子，读出疑问句，感叹句，祈使句的语气，读好对话。到了二上册进行分角色朗读的时候，要对比读出感叹句和陈述句，反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境当中，带着自己的体会去朗读课文。那么这个朗读最集中的呈现就是第五单元的课后题。第一课《坐井观天》，他后面出现的分角色朗读课文，读好下面的句子。他下面的句子其实就是，疑问句，感叹句，祈使句，这些语句语气的朗读。而到后面《我要的是葫芦》这一课当中，他就必须要通过对比的方式读出感叹句和陈述句，反问句和陈述句的不同语气，发现这不同语气在语境当中的表情达意的作用。虽然说在课标当中所提到的表情达意是在第二学段。但其实，在这个过程当中，我们已经在悄悄的默默的渗透。然后，在语文园地当中又出现加上标点再读一读，这个就需要孩子们在具体的语境当中去体会，读出不同的语气。

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2、重视词句的积累

每课的课后，都有许多词句积累的方式。比如说《大禹治水》，他课后设置的是“读一读记一记”这一栏目，它是通过扩词的方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。而这些词，都是学生在认知经验当中的常用词，不需要我们去讲解。这种形式，他是在努力建立字形和字音之间的联系。那么除了这个读一读，记一记，课后还有许多的读一读，背背抄写句子等练习。在语文课堂作业本中，这两个单元也配套相应的，都设置了读一读记记的栏目。

3、关注语言现象，学习语言表达

《寒号鸟》这一课的课后题“读一读，照样子说一说”，这里的照样子其实是有不同的维度的，分别从人的身体状况这一维度去设置的，和从外在的环境表现来写的。而在编写课堂作业本的时候，它也做了这样的习题。第一题，冬天淘气的北风吹着口哨来啦，小朋友冻得怎么样？这个小朋友自己都是有体验的，源于生活经验，关注的维度就是我们之前所说的人的身体状况这一维度。而下一题，太阳像个大火球，热的怎么样，这个地方什么这个位置专门空出来，就是希望在这儿能让孩子们能有两个维度的呈现，有的孩子可以写人的身体状况，有的孩子可以写热的外在的表现。第三，要下雨了，燕子飞得怎么样？小鱼闷得怎么样？小蚂蚁急得怎么样？其实这就是从前面的冷和热这两个主题当中跳出来，辐射发散到孩子们的生活当中去拓展运用语言，其实孩子们已经学过这个故事《要下雨了》，所以他们会在生活中做一个链接，其实也为学习基础比较薄弱的孩子做了一个打底。而那些学习成绩比较强的孩子，他就会跳出课文，挖掘他们，自己的言语体系，拓展运用生活语言，实践他们自己的言语表达。

首先我们来看第五单元所涵盖的这三篇课文当中，我们会发现，在这些教学要点里面，他的一个核心要素还是非常明显的，就是初步体会课文所讲述的道理。对照这三篇文章，我们就会发现，他的课后都提及到了分角色朗读，都提及到了让孩子们来交流感受和想法，那么我想这一核心要素的达成，可以通过在朗读中体会，在交流中体会。具体的说就是分角色朗读课文，然后借助课后问题，联系生活实际，说出自己的感受和想法，在交流和讨论当中，初步体会课文讲述的道理。那么怎么落实到具体的课文？

本单元的新课文《寒号鸟》，课后有一个选做题：你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事，也许孩子们从寒号鸟身上，从喜鹊身上，一下子迁移到自己的生活当中，并不是那么容易的。所以在配套的作业本当中，有这样的一道阅读题。这是我们原来课标版中的《两只小狮子》，课后题是这样设计的：第一个小题，刻苦的小狮子整天练习哪些本领？请你圈一圈，这一方面是考察孩子们提取信息的能力，而那些扰乱孩子们思维、视线词语，是孩子们以前学习过的生字。在孩子们练习的过程当中，其实是对已学生字的一个复现和巩固。第二题，懒狮子什么都没干，是因为什么？这里设置了三个选项，那么这样的设计是希望实现信息的整合和简单的推理。尤其是第三个选项，是正确的选项，懒狮子觉得自己不必学本领。在设计这一个选项的时候，我们没有把它直接使用文本当中的语言，因为文本中的语言是“我才不想去吃那些苦头呢”。那么这个句子孩子们的理解是什么呢？在这儿我们把他转换了一种方式，看孩子们对这个句子的理解和对文本意识的理解，是否能够达

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成一致。第三题，懒狮子继续这样懒惰下去会怎么样呢？请你劝一劝懒狮子吧，这一题的设计其实最希望达成的就是根据信息稍作推论，并发表自己的感受和想法与大家交流，而发表自己的想法和与人交流，恰恰也是这一单元的语文学习要素。

第14课《我要的是葫芦》当中，课后题呈现的是最为显眼的是感叹句，反问句，陈述句的对比朗读，体会在语境当中不同的表情达意作用。但是这一课，孩子们的朗读即使到位了，有些学生可能还体会不了这一刻所要传递的道理，那么跟这一刻所实现的语文核心要素还是有距离的，那么怎么办呢？其实原因就是孩子们对于植物的工作原理，他并不是那么的熟悉，所以我们就希望通过教学的时候，我们是否事先可以做做功课，是查阅学习资料。为了孩子们学习的方便，在在课堂作业本当中编了这样一题，以知识卡片的形式来呈现，卡片的三句话，其实是一个进行推理的过程，绿叶是一个奇妙的加工厂，它们通过光合作用为果实输送各种养分，叶子上生了各种蚜虫，叶子就不能正常工作，也就不能为果实提供养分，小葫芦得不到养分，自然一个一个都掉了。我们能发现，其实也就是前一个句子恰好是下一个句子的原因，后一个句子是前一个句子的的结果，是一环扣一环的。这里的设计也是希望达成这一推理，推理的结果，又整合了课文的信息和课外的信息，那么孩子们借助这个知识卡片来进行课后问题的交流，就是种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？他在回答这个问题的时候，其实就是对课文信息和卡片信息一个复述，其实这也就是为后面第六单元的复述这一语文要素做了一个铺垫。

接下来我们来看第六单元，这样的课文老师会觉得这样的课文最难上。在这一单元当中，他的教学要点除了识字写字，还有就是在语境中准确的辨析多音字的读音，这一点在这个单元是比较集中的。第二是朗读课文，借助关键词句了解课文内容，感受精神。第三，借助关键词句复述课文的故事或场景，然后就是积累词语。

借助这些教学要点，我们会发现要去实现这一单元的教学，必须聚焦一个核心要素上。但这一单元的文本本身就比较远离孩子们的生活。所以这样的课文，可能要把它上得家常更普通，可能会更合适孩子们的发展，所以我们读通读顺为主，要用好课文的练习，相应的资料，不作过多的补充，只在孩子们的理解，学习有困难的时候提供一些帮助，当然最主要的一点，我们要不离开语言文字本身来体会人物的思想品质。

所以这一单元要实现核心要素的达成，可以在朗读当中借助关键词句了解课文，进行复述。以朗读课文为主，在初读当中大致了解课文内容，在品读当中了解人物精神，在复述过程当中练习表达，落实言语实践。这个单元当中，它有许许多多维度的复述方法，而重点抓的是关键词句，而这个关键词句，他可以是故事的提纲，也可以是人物或事物的线索，也可以是一组词语。

我们来看第15课《大禹治水》，他的课后有两题，都可以和复述融合在一起，和了解课文内容融合在一起。第一题，你知道下面这道题目当中加点字的意思吗？这道我们刚才已经讲过了，可以先猜猜再查一查它的意思。而下一题，按提示讲一讲大禹治水的故事，这个就是借助故事的提纲来进行复述，那么在进行教学的时候，如何达成这一核心要素的教学呢？我们可以把这两题做一个融合，首先是借助关键词了解课文内容，也就是课文的第一段当中

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