教育与个体身心发展

教育与个体身心发展

一、个体身心发展的涵义

个体身心发展，是指作为复杂的整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。它包括生理发展（机体的正常发育和体质的增强）和心理发展（认识的发展，如感觉、知觉、记忆、思维等的发展；意向的发展，如需要、兴趣、情感、意志等的发展）

这是人各个方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。其中，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。

二、影响个体身心发展的主要因素

（一）个体身心发展的动因

个体身心发展的动力到底是什么，历来存在不同的看法，其中代表性的观点有：

1．内发论。强调个体身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表；奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；英国的高尔登甚至说“一两遗传胜过一吨教育”；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，认为人的发展顺序由基因决定，就是人的所有其他能力包括道德都受成长规律支配。

2．外铄论。认为人的发展主要依靠外在力量，如环境刺激和要求、他人的影响和学校教育等。英国哲学家、教育家洛克就认为，人的心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹；另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说；给我一打健康婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

3．多因素共同作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体身心发展是不可能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有决定性意义。

（二）影响个体身心发展的主要因素

个体身心发展是多方面因素共同作用的结果： 1．遗传——为个体身心发展提供了可能性。 遗传是个体身心发展的物质基础和前提。

遗传是指个体从上一代继承下来的生理解剖特点，如机体的结构、形态、肤色、神经系统的特点等。

2．环境——为个体身心发展提供了多种可能。

自然环境是人身心发展的必要条件；社会环境制约个体身心发展的水平。 环境对个体发展的影响有积极和消极之分； 个体接受环境影响作用时不是消极被动的。 3．教育——对个体发展的主导作用。

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教育尤其是学校教育在个体身系能否子中起主导作用。 （1）表现：

第一，调控个体发展方向； 第二，加速个体发展进程；

第三，对个体发展具有即时性和延时性； 第四，开发个体特殊才能、发展个性。 （2）原因；

教育在个体身心发展中起主导作用，原因在于： 第一，学校教育期是儿童知识、能力、人生观和世界观形成发展的重要时期。 第二，学校教育具有目的性、组织性、计划性和系统性。学校教育内容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，加上良好的 教育、教学秩序，保证了人才培养的高效率和高质量。 第三，学校教育由经过专门训练的专职教育工作者承担。能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。

第四，学校教育能对各方面影响进行协调、控制和利用。能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，抵制、克服和排除不利于人发展的因素。 4．主观努力——个体身心发展的内在动力。

个体在与环境相互作用中表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

主观能动性的最高表现是人的创造性。

5．社会实践——在个体身心发展中的重要作用。

人只有通过活动才能得到发展，遗传、环境对人的发展无论提供什么样的可能或条件，都要通过人的活动，通过人在活动中表现主来的主观能动性才能实现。

人的活动包括： 生命活动； 心理活动； 社会实践。

三、个体身心发展与教育

个体身心发展需要依靠科学有效的教育，同时，教育必须从个体身心发展的特点和规律出发，才能使个体身心得到应有的发展。

（一）个体身心发展具有顺序性和阶段性，教育必须循序渐进，不能拔苗助长、搞一刀切。

（二）个体身心发展具有不平衡性，教育要善于抓住最佳期或关键期。 从整体上看，个体身心是不断发展的，但发展的进程是不平衡的： 同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的； 不同方面的发展是不平衡的。

关键期或最佳期，是指生理或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期，如在此期间实施科学有效的教育，可以加速个体发展，取得事半功倍之效，否则回事倍功半甚至造成终身无法弥补的损失。

（三）个体身心发展具有稳定性和可变性，教育要量力而行。

（四）个体身心发展具有互补性，教育要善于因势利导。注意培养顽强意志

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和坚强信心。

互补性，是指有机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

（五）个体身心发展具有个体差异性，教育要因材施教。

个体差异性表现为：发展倾向的差异；发展水平的差异；时间早晚的差异。 教育要适应个体身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的要求，不断提高他们的身心发展水平。

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