“滥情作文”何以泛滥 - 谈福建高考作文命题与评卷（陆敏）

这次评出的优秀作文，品种太单一。9篇作文都过于华丽，像文化散文。 除《尘封的梦，重拾未晚》之外，其他8篇都是议论文，但与一般学生应该写的平实的议论文背道而驰，质朴、自然的东西没有了，违背了中国传统议论文的写法。

作为议论文，论证应该不断深入，但这几篇作文都停留在一个层面上。追求文采没有错，但不能哗众取宠，议论文主要在于思想。表达准确、得体，语言通顺、平实，就是好文章。我对评阅者有意见，这样评判优秀作文，把其他的路堵死了，导向不好，会影响中学生的文风。

一个女人戴两朵花很好看，如果浑身戴满了花，好看吗？这样评卷，会误导学生，以为非要写得如此花里胡哨才会拿高分。用华丽的文字遮蔽了苍白单薄的思想，很令人忧虑。

其二：作者须一瓜（《厦门晚报》终身首席记者、知名作家）

我不知道什么时候，我们孩子的作文变得如此华丽轻飘，满纸靡丽造作的呻吟遐思。原来有段时间，我做编辑，经常要看那些指导老师推荐过来的学生稿子，它们源源不断地过来。我后来警告我家丫头，这类的作文，不要看了，永远也不要羡慕它们。

我挡得住我家丫头，我能挡得住现世作文价值观吗？看看我们今年高考优分作文，有几篇的文字不是奢华、锦绣之极？哪几篇不是书袋掉满，管它贴切不贴切，先掉再说。

来看看这个优分作文中的一段，格林童话给这个孩子“蓦然回首”的感慨—— “摊开掌心，无数的掌纹仿佛凌空而起，泛着萤火，交织成神秘的幻象：霎时是我魂牵梦萦的江南古镇，转瞬又融成玉龙雪山的清澈雪水，忽而一面经幡扬起庄严的图腾，最后耸立起一座孤崖。我临崖垂望，崖下是一面澄静深蓝的湖面……” 我想问，这位批高分的老师，你真的对自己的判断有信心吗？

靡靡之音，柔弱的、软绵绵的、萎靡不振，这就是我对今年高考优分作文的最大感受。

看这些评论，我们的内心应当充满惶恐与羞耻。

十年来，高考“滥情作文”泛滥成灾，到底贻误了多少青年学生！

假如下世纪文学院的《写作教育史》讲坛上，教授讲到“二十一世纪初的高考作文”这一章时，指着我们的高考优秀作文说：“看，这就是‘滥情作文’！”我们这批做语文教师的会不会脸红？

“滥情”的文风为什么难以纠正？这其中有着的方方面面的原因（包括高考命题在内），而高考作文评卷中的不作为和由此产生的错误导向，是难以辞其咎的。 其一，“滥情作文”是高考话题作文的产物，它与社会上任何一种规范、健康的文章写作都很不相同，但是，它在高考评卷中尤其受到青睐，容易得高分。学生们学得“滥情体”的唯一目的，是售与评卷教师；评卷教师对“滥情体”的青睐有加，又刺激着后来的学生们竞相效仿??这就形成了一个与世隔绝的、自产自销和自满自足的封闭体系，并且有着很强的“自我复制”和“自性繁殖”的能力，只要高考评卷依旧推出优秀“滥情作文”，只要高考评卷还认可这也是一种“文体”，它就有着旺盛的生命力而繁衍不绝。

其二，在与“滥情作文”争夺学生的过程中，中学语文教师的力量已经微不足道。在话题作文泛滥的世纪之交上中学、考大学的学生，如今有的已经走上了教育岗位。在写作的成长道路上，他们受“高考滥情体”的影响，传统议论文仿佛是“遥远的传说”，他们用“滥情体”指导学生们是那么自然而然。即使是我们有的教师用议论文的规范去引导学生，也会遇到这样的尴尬——有的学生拿着那些高考优秀作文问：“‘滥情作文’也能够在高考中拿高

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分，我们为什么不学它？”面对高考评卷的现状，教师们要么放弃操守、同流合污，要么坚持操守、置学生前途于不顾。 如今，“滥情作文”攻城略地，攻陷了中学作文教学的课堂，攻陷了高考考场，高考评卷点本应是我们坚持操守、顽强抵抗的最后一道防线。可是恰在这道防线上，我们的评卷老师却用朱红的大笔举起了投降的白幡！

（三）评卷，必须坚守的“最后一道防线”

拨乱反正，也只有从高考评卷这“最后一道防线”开始。 高考评卷必须向世人展现它所应有的健康的作文价值观。

过去一段时期里，在话题作文的影响下中学生作文出现的“滥情”现象，在许多省份都相当普遍。不少省份的高考评卷已经开始为纠正这一现象作出努力。 2006年，浙江省开始对这种滥情的“文化作文”说“不”。浙江省高考作文评卷大组组长陈建新认为：“近几年高考作文出现了“文化作文”模式，这种倾向性问题已严重影响到公正、公平地评价一个高考生的真实写作水平。”他认为，造成这种写作风气，高考作文的出卷和阅卷者难辞其咎。他主张“高中生应该关注社会现实，应该具备发现问题、思考问题和分析研究问题的能力，而不只是在文化的名目下堆砌材料夸夸其谈。我们不应该在一看到

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这样的“文化作文”就打高分，而应该鼓励那些关注社会现实的作文。”陈建新把这种滥情的“文化作文”称为“套话作文”。2007年浙江省高考作文评卷组专门形成了《关于“套话作文”的说明》的评卷意见，发给评卷教师以统一思想。下面是《关于“套话作文”的说

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明》（2007年）的原文：

关于“套话作文”的说明

“套话”作文有这样几个特点，第一，题材总是选用历史文化（文学）名人；第二，文章结构表现为“穿靴戴帽三段论”，即用三段左右的历史文化名人的事迹为作文主体，再加上一个开头和结尾；第三，作文的主题总是局限在一个浅显的平面上而不做深入开拓。也就是说，作文的材料熟烂、结构模式化和主题平面化构成了“套话作文”的三要素。根据我们几年来阅卷的不完全统计，出现在这类“套话作文”中的历史文化名人，以屈原、陶渊明、苏轼为最多，可称为“套话”作文中的“三巨头”。其它常见的还有庄子、项羽、司马迁、嵇康、王维、李白、杜甫、柳宗元、李商隐、陆游、李清照、曹雪芹。不管你出的题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以用上述这些材料敷衍。

当然，我们指出“套话作文”的典型表现，并不意味只要使用了历史文化名人材料就一定是“套话作文”了。阅卷者要根据上述三要素，对作文进行综合判断。 “套话”作文的盛行与话题作文形式有一定关系。因为话题作文对审题的要求比命题作文和材料作文低，再加上前几年这种类型的满分作文出现的较多，而对写作能力差的学生来讲，掌握几块材料到考场上去拼凑，远比苦学苦练提高写作能力要容易得多。又不需要承担抄袭的责任。

但是，这种“套话作文”的坏作用是显而易见的。 第一，它使高考作文遴选考生的区分度受到影响，写作能力高的考生与写作能力低的学生得分趋近。 第二，更为严重的是，“套话作文”背后的中学作文教学机制影响一代人的写作能力甚至思维能力的提高。

为了体现高考公平公正的原则，准确引导中学作文教学，我们从去年开始对“套话作文”的打分执行从严的政策。一般情况下，这类“套话作文”最高不超过50分。如果语言比较流畅，思路清晰，可打在43－44分的基准分左右。表达特别突

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出的，也可突破50分，但不宜进入一类卷。而表达能力较差的，也可打在40分以下。

2006年山东高考作文评卷也对这类“文化作文”痛下杀手，原因是那是一种新八股。

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结果，这类“文化作文”在作文评卷中遭遇严霜。

2008年，江苏省高考作文评卷组组长何永康就撰文指出：“一到6月7日上午，中国古代名人纷纷被考生招来，忙得不可开交：屈原不断跳下汨罗江，成了‘跳水运动员’；项羽的宝剑始终架在脖子上，随时准备自杀；韩信呢，只赖在胯下干脆不起来——”“于是，华而不实、意识流一般的文字满天飞，玩色彩，玩跳荡，玩哲理，玩深沉，搅得阅卷老师眼花缭乱，我们把它称为‘空对空导弹’。”他曾在许多场合呼吁：“请高中作文教学回到实实在

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在的现实生活的大地，多写高中生自己的喜怒哀乐和酸甜苦辣!” 近年来，湖北省高考作文评卷下大力气“纠偏”，文风浮华难得高分，高考作文在返朴归真。写议论文，看重的是学生对观点的证明过程，要求层层剖析、有说服力；记叙文则要

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求考生寓情于事、于景。朴素的文字、真挚的情感符合高中生的生活特点。

但是，近几年的福建高考作文评卷依旧我行我素，把“滥情作文”推荐为优秀作文供中学生们模仿，这反映的是写作理念的滞后和对社会的不负责任！

2011年，福建高考语文的《考试说明》在写作部分对“符合文体要求”作了较大的修订。2010年《考试说明》对“符合文体要求”的表达是：“写作考试通常允许考生‘自选文体’写作”。2011年《考试说明》则不再提“文体自选”，而强调“考生写论述类、实用类和文学类等文章应严格遵循相应的文体要求”，尤其是对论述类的写作要求叙述得最为详尽：“论述时重在表达自己的看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明，论据有力，论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证”。

从《考试说明》的这些变化是对高考命题的规范和对考生作文的要求，是对中学作文教学的良好导向，也是对高考作文评卷改革的期待。我们要坚持正确的作文教育理念，要在作文教学中贯彻这些正确的理念，让学生们的写作学习少走弯路，健康发展。但眼下的当务之急是，高考评卷要有历史使命感，要拨乱反正，还作文以本来的真面目。如果高考作文评卷还用“滥情作文”的那把尺子作为衡量的标准，我们的一切努力将可能依旧付诸东流。 ——高考作文评卷，是我们必须坚守的“最后一道防线”！ 2011年4月6日

【参考资料】

[1]引自2010年6月20日《厦门晚报》。

[2]引自孙绍振《让作文做主 打破语文应试教育的框——评2004年各省自主高考作文命题的成果与缺憾》，载于2004年《厦门晚报》（转引自http://www.liuzhong.xm.fj.cn/zsw/shownews.asp?newsid=152）。 [3]引自《省高考作文阅卷组长陈建新谈高考作文》，载于2006年12月24日《城乡导报》。 [4]引自“奉化市教师进修学校”网站（http://jsyx.fhedu.net.cn/detail.asp?infoID=3713）。 [5]引自马俊强《我看高考“文化作文”》，载于2007年第29期《中学生·高中作文版》。 [6]引自何永康《动真情，写自己》，载于2008年第6期《课外阅读》。

[7]引自《湖北高考语文作文阅卷大力纠偏 文风浮华难得高分》，载于2009年04月07日《楚天金报》。

（说明：本文为福建教育学院基础教育命题研究中心“大规模统一考

试命题的理论与实践”课题研究报告《改革与困境——福建高考语文命题反思》的第五部分。）

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