教育心理学习题

1.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。

2.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。

3.维纳认为，人们对自己行为结果得分归因包括努力、能力、控制、运气四方面。 4.根据学习者的目的是指向学习活动本身还是指向学习活动之外的事件，可以将它们区分为内在学习动机和外在学习动机。 答案

六、问答

1.对“内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机”提出你自己的看法。

2.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。

3.指出你认为最有效的激发学生内部学习动机的一些有效措施。 答案

参考答案

一、解释下列术语

动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。

学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。

内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。 外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 奖励结构：指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。奖励结构直接影响学生的学习动机。

需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。

兴趣：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。

自我效能感：班杜拉的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。

归因论：维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。 外部奖励的隐蔽性代价：对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。

成就动机：指个体追求成功、获得成就的需要。

叶克斯—多德森定律：人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。这一现象是由叶克斯和多德森发现的，被称为叶克斯—多德森定律。 二、填空

1.力求成功，力求避免失败 2.任务难度，运气

3.基本生理，自我实现 4.内在动机，外在动机 5.中等 三、选择

1.⑵。麦克里兰指出，高成就需要者有开创性，能觉察出挑战并能成功应付。⑴中抛弃专业去做企业家，是一种新的挑战，可他不愿应对。⑶中的人我行我素，不善于从外界获取信息，从中发现并应对挑战。⑷中让别人提问题，自己发现不了面对的问题和挑战。这三种情况中的人都缺乏高成就需要。⑵中为自己的行为承担责任，说明将成败归因于自己的内部因素，应通过自己的努力来实现成功，代表的显然是高成就需要。

2.⑷。内在动机由好奇心、兴趣等内部原因引起，动机的满足在活动之内，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作业受批评而去做作业；⑵、⑶中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生），这三种情况都是外在动机引起的，只有⑷是对活动本身感兴趣，是内在动机。 3.⑶。内控特征的人将成败归因于自己的能力与努力，外控特征的人则归因于任务难度。⑵中归因于教师的摆布，⑶归因于自己的努力，⑷归因于运气，显然，⑶代表了内控特征。

4.⑷。1000元钱可以很好地满足普通市民在衣食等低层次方面的需要，但他不这样做，说明满足的不是低层次需要，从马斯洛需要层次论来看，满足的应是审美之类的高层次需要。

5.⑶。新颖离奇的故事，往往与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调，为求得一致，儿童就要继续阅读下去，其动机可以用认知失调论（或观念冲突论）解释。

6.⑷。有效学习的内部因素包括IQ、原有知识、学习动机（参见第十三章）。这里的原有知识是广义的知识，两名学生大学入学成绩同等优秀，由于我国目前大学入学考试主要考查陈述性知识和程序性知识，在加上他们的IQ相似，这样，导致学习成绩差异显著的因素就剩下学习动机与策略性知识了，后者相当于我们平常所讲的学习方法。

7.⑴。迁移不仅有知识技能的迁移，也有态度情感的迁移。这里学生将对老师的态度迁移到了对老师上课方面，是态度的迁移，即所谓的“爱屋及乌”。 8.⑴。

四、研究与设计（略）

五、判断

1.错误。2.正确。3.错误。4.正确。 六、问答

1.这样讲不对。学生的学习任务很多，并不是每一项任务都是吸引学生兴趣的，对那些学生不感兴趣的任务，就需要外部动机来推动学习。如外语学习很枯燥，但为了升入高一级的学校和找到比较好的工作，学生也会努力学习的。

2.惩罚是指施加给学生讨厌的刺激（如隔离）或移去学生喜欢的刺激（如自由活动时间）。惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为，此外惩罚还要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。 3.略。

一、解释下列术语 动机 学习动机 内源性动机 外源性动机 奖励结构 需要层次论 兴趣

自我效能感 归因论

外部奖励的隐蔽性代价 成就动机

叶克斯—多德森定律 答案 二、填空

1.阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向（1） 的需要，（2） 的需要。 2.维纳提出的归因模式中，强调的四个因素是（1）努力、（2）能力、（3） 、（4） 。 3.马斯洛提出人有七种基本需要，最低级的是 需要，最高级的是 需要。 4.按照行为动力来源，不同动机可分为 和 两大类。

5.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。 答案 三、选择

1.下列能代表高成就需要的描述是 。（1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家；（2）他总是为他的行为承担责任；（3）他很少依赖外界反馈；（4）他常常让别人提出问题。

2.下列情境中代表内在动机的情境是 。（1）课间休息时，小李回到教室里做作业；（2）王老师对张华的单词测验成绩表示满意；（3）校长在全校大会上宣布三好学生名单；（4）陈英每天独自看几小时电视。 3.下面说法代表内控特征的是 。（1）“老师出的怪题把我难住了”；（2）“我从来不管老师怎样评分”；（3）“我准备好了，我能对付考试”；（4）“我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题”。

4.一位普通上海市民花上1000多元购票看足球赛。记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说：“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用 理论解释。（1）驱力说；（2）强化说；（3）观念冲突论；（4）高层次需要说。

5.儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用下列 解释。（1）驱力说；（2）强化说；（3）观念冲突论；（4）归因论。

6.两名IQ相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是 。（1）学习方法；（2）学习动机；（3）学习习惯；（4）动机与方法的结合。

7.学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象适宜用 解释。（1）态度中的情感迁移；（2）学习兴趣；（3）态度；（4）强化说。 8.下列适合用驱力说解释行为原因的例子是 。(1)猫儿吃饱饭后找水喝；(2)诗人常常一醉方休；(3)穷孩子如饥似渴读书；(4)青少年偷偷抽

烟。 答案 四、研究与设计

举一个实例说明作为情感因素的动机与作为认知因素的能力在学习活动中的相互作用，并据此向教师提出调动学生学习积极性的建议。 答案 五、判断

1.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。

2.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。

3.维纳认为，人们对自己行为结果得分归因包括努力、能力、控制、运气四方面。 4.根据学习者的目的是指向学习活动本身还是指向学习活动之外的事件，可以将它们区分为内在学习动机和外在学习动机。 答案

六、问答

1.对“内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机”提出你自己的看法。

2.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。

3.指出你认为最有效的激发学生内部学习动机的一些有效措施。 答案

参考答案

一、解释下列术语

动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。

学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。

内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。 外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 奖励结构：指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。奖励结构直接影响学生的学习动机。

需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。

兴趣：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。

自我效能感：班杜拉的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。

归因论：维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。 外部奖励的隐蔽性代价：对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。

成就动机：指个体追求成功、获得成就的需要。