教学大纲与课程标准比较

高中地理课程标准的教学内容也分为三部分：标准、活动建议与说明。其中说明并不是每个章节都会出现的，它是对标准中某些问题的进一步解释。分为左右两栏，左栏为标准，列出了教师讲授和学生需要掌握的重要内容，右栏为活动建议，为教学提供可操作性的活动形式，注重学生学习过程与结果并重的教学理念。

第一章 宇宙中的地球

标准 1.宇宙中的地球 ?描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 ?阐述太阳对地球的影响。 ?分析地球运动的地理意义。 ?说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。 活动建议 ?选择一种形式（如写一篇小短文，绘制一幅图，或者制作一段计算机动画等），向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境。 ?运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。 ?观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会。 （2）教学内容表述差异 高中地理教学大纲在编写教学内容时仅仅是以知识顺序来罗列教学目标，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。而课程标准不强调知识点的先后顺序，用尽可能清晰，便于理解，可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。 2、选修课课程内容差异

（1）高中地理教学大纲选修课课程分为两部分，第一部分是人文地理

基础知识及其在经济建设发展和日常生活等方面和作用;初步掌握学习人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法，学习运用人文地理的基本概念和原理思考、分析问题。第二部分是中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，中国在区域国土整治和区域发展中面临的主要问题和解决办法。使学生树立区域可持续发展观念，能够联系国土整治和区域发展的基本理论和方法，分析本地国土整治中的一些实际问题。结合人文地理的中国国土整治方面的学习和实践活动，培养尊重客观规律、实事求是的科学态度，增强热爱祖国的情感。

（2）高中地理课程标准选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。这些选修模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内

容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

高中地理选修课程的设置既然是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展出发的，因此所有的地理选修模块之间都没有递进关系而完全是平行的。课程标准对于选修课程学习顺序不作具体规定，“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设”。这就是说，任何一门地理选修模块都可以在高一、高二或者高三开设，这样就有可能出现学生在还没有学习必修课程之前就修习某一选修模块的情况。

总之，在课程内容结构上，教学大纲把“教学内容”分为“教学内容要点”、“知识要求”和“学习方法与情感、态度、价值观”三栏列出，三者内部联系不紧。而课程标准只把“内容标准”分为“标准”、“活动建议”两栏列出。“标准”是必须达到的基本要求，是对教学大纲中“内容要点”和“知识要点”的高度统一;“活动建议”是学生学习过程与方法的和谐统一，是增强学生探究能力和创新能力的具体体现。同时，把情感态度与价值观融入基本要求、过程与方法之中。

在内容选择上，教学大纲的“教学内容”偏重知识点的罗列，注重地理学科体系的完整，教学要求使用的多是一些难以把握的笼统的模糊动词，如“了解”、“理解”、“分析”、“认识”等，可测性、可比性差，难以做出准确的评估;课程标准的“内容标准”则不是从地理学科体系的需要，而是从地理教育的需要为原则，突出基础性、时代性和发展性，突出学生探究性学习过程和行为结果，对知识点未做具体规定。对教学要求和建议力求陈述动词所表述的行为意思明确具体，可理解性和可评估性强。

三、小结

通过对以上高中地理教学大纲和高中地理课程标准在框架结构和课程内容的对比，可以看出在课程标准更能适应当前素质教育推行的趋势。

在框架结构上，高中地理课程标准结构更为系统化，有利于师生从整体上把握课程的内容标准，又有利于对其中各部分内容的理解和运用。课程标准不仅精确地列出教学目标，更加注重活动建议该部分，通过设计相应地活动来实现知识的过程化，使得学生在活动中掌握知识，并且能够提高学生的学习积极性。

在课程内容上，两者在教学内容安排上都达到了国家地理基础教育的要求，但是在具体的安排上课程标准更加注重培养学生素质教育。主要体现在内容表述形式和选修课内容选择上，课程标准更加注重运用准确地动词对学生分重难点地掌握知识，更有利于把握课程标准的要求，选修课的课程选择是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展出发的，因此也是适应了素质教育的趋势。

参考文献

[1]袁孝亭.王向东.新课程理念与初中地理课程改革〔M〕.东北师范大学出版社.2002年n月.

[2]钟启泉.基础教育地理课程改革纲要(试行)解读〔M」.华东师范大学出版社.2001年n月.