初中英语课堂教学的导入技巧

What am I doing ? 并且设定了答案为I’m playing basketball。学生纷纷举手猜测，但还没有猜对。我看到前排一个小女孩注视着我忽然若有所悟，带着笑意，欣然举起了手。我向她点了一下头。她说道：“ Are you having breakfast ？”在其他同学都予以否定的同时，我忽然想起早上我吃着早餐走进校园并且和她遇见的事。她当时调皮的说：“老师也要在学校里吃早餐啊！”我回应：“是啊！你可别告诉别人听！”虽然我明白了她这样回答的原因。但如果我说yes 的话，就会使游戏无法顺利地进行下去，答案与问题缺乏逻辑关系。所以，我回答了sorry，随后我又补了一句 But ,you are clever.她微笑着坐了下去。或许她并非主要想获得答案的肯定，而更为重要的是为了表达与老师亲密的关系，和渴望获得这一亲切关系的肯定与回应。多么巧妙而聪明的回答。我的合理剪辑和疏导，既保持了她个性表现的积极性，也让教学活动顺利地进行了下去。 3、要合理地加以利用并使其“升华”。

而有利于课堂的个性表现应该被我们合理的利用。在我的一位同事的课堂就有这样的例子。在教学Unit 10的时候，她让学生用… juice来组词。学生们回答：“ orange juice、apple juice”等等。但是有一位学生的回答却让她惊喜不已。她的回答是 apple and orange juice—苹果橘子汁。在她的头脑中出现了这样一个独特的想法的时候。我想她当时的表情是多么地生动和兴奋。无疑她早就掌握了老师所教的知识，并且已经在运用知识来解决新的问题—苹果橘子汁的英文表达方式。而且她的答案又幸运地正确了。这样“杰出”的表现应该得到最好的鼓励。我的同事也因势利导地把这一新知识做了成功的教学。类似这样的表现无疑会引起一个气氛的高潮。其他学生在教师对其的赞许和表扬后，自然会呈现敬佩、好奇和强烈的求知欲望。抓住这样的机会，教学的开展就更加的有效和顺利。 三、提高教师魅力，影响个性成长；

我们的教师是最优秀的群体之一。每一位都有自己独特的个人魅力。这尤其吸引了我们的学生，并使之产生了交流的渴望。不可否认，很多学生是从喜欢某位老师到喜欢这一门课。课堂则是教师展示魅力的舞台，每一堂精彩的课也是吸引学生表现个性，并与教师交流的心灵的舞台。同时教师个人魅力的展现离不开自身综合素质的提高。我们教师应不断提高自身的综合素质，展现自身的魅力，学生的个性就能持续向上的成长。 1、教师要有扎实的基本功。

创造自由、积极的课堂气氛要求教师要给教学内容穿上活泼的形式外衣。英语教学中的唱、游、演、画等活泼的教法就是这样的形式。这些活动的开展离不开教师的示范作用，这就要求教师要有扎实的教学基本功。同时新的教学方法和工具会不断发展和普及，这也要求教师及时的掌握和运用。 2、教师要了解和丰富教材所包含的异域文化知识。

良好的教学效果当然离不开教师扎实的学科知识。这无疑是我们绝大多数教师已经具备的了。同时，我们的英语教材涉及了大量英语国家的文化风俗知识。创造自由、积极的课堂气氛需要教师了解和丰富教材所包含的异域文化知识。其中最为明显的就是有关英语国家的节日风俗文化知识。教师应了解和丰富这些知识，并以各种形式传播给学生。无疑这会激起学生的好奇感和求知欲望。这也是学生通往知识之路的一把钥匙。

显然，学生个性的表现并非是没有，在英语课堂上这样的现象应该是不断发生着的。让我们构建和谐课堂，催发学生个性自然怡悦地生成；活用教学方法，促进学生个性健康稳定地发展；不断提高自身的综合素质，影响学生个性持续向上地成长。相信个性的表现会更多地“闪现”在我们的课堂，学生个性表现的光彩会不时点亮我们的英语课堂。

让学生的个性在英语课堂中飞扬起来

最新的九年制义务教育英语课程标准中给出了一个新的教育模式和方向。它要求我们改变旧的教学理念和模式，不再以管理者自居，而是成为学生们学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。为学生创造宽松、民主、愉悦的课堂环境；在他们的学习过程中，抓住关键的理解点，进行点拨和激发，让他们去思考；我们的课堂用语要富有幽默性，充满感情，牢牢吸引住学生；给学生提出的问题不在于多，而在于精；更要在适当的时候给予学生表扬和鼓励，激发他们的学习热情。作为一线的教师，我反复在思考，如何将课堂还给学生，让学生在课堂中成为主人，在书本所给予的知识之外学到更多的技能。由此引发出以下思考。 一、 给一段时间，让学生自己去利用 1. 在课前给孩子一段时间

每节课前总有两分钟的预备时间，如何利用好这宝贵的两分钟成为了我思考的首要问题。在低年级的课堂上，我们以学习英文歌曲、英文儿歌作为教学的辅助和课堂气氛的调节剂。这些儿歌和歌曲受到了孩子们的喜爱，甚至在他们外出游玩的时候都爱哼着这些好听的歌曲，因此我把这两分钟定位为儿歌和歌曲时间。每天不同的值日班长带领全班同学在这两分钟里齐唱他所选的歌曲或是诵读他所选的儿歌，每个孩子都有机会在担任值日班长的时候让全班同学一起歌唱或诵读他所喜欢的歌曲和儿歌。对于中高年级的孩子，我将这两分钟定位为“我最爱的课文”。孩子们同样有选择权，在我们所学的两本教材中选择自己喜欢的那一本，带领全班朗读自己觉得最有意思的那篇课文。孩子们读着自己选择的课文，声音也更响亮了，朗读英语不再是他们所厌烦的事情，而成为了展示自己喜爱的文章风格的机会。

2. 在课后给孩子一段时间

每节课后的回家作业总是要耗费我一些脑筋，每天都会思考布置怎样的作业能够有效地帮助他们巩固一天所学的知识。而怎样的回家作业可以让他们主动的去学习更多的英语，积累更多的词汇。于是我策划了一次阅读比赛，在高年级的学生中推行《新概念》这本教材。给学生们一个月的时间，朗读1-10课中自己有兴趣的一篇，之后进行阅读比赛，评选出最佳小读者。比赛得到了学生们的大力支持，看到他们课间也互相拿着书本比拼朗读能力，真是让我感动。有的同学甚至还为自己的一个月做好了计划，第一周是生词过关，第二周是句子通顺??他们的学习热情被完全的调动起来，学习英语成了他们自己想要去做的事情。

二、 给一个空间，让学生自己去填空 1. 给低年级的孩子一个空间

低年级的学生词汇量小，理解力还不够，如何给他们一个自由的空间是我一直在思考的。现在的小学

生很多都受过早期教育，很多学生都学了不少英语单词。他们的特点是学得单词比较多，可是缺乏系统性。因此往往进了小学之后，学了系统的英语单词，之前的知识不常被提起就开始一点点遗忘，这个现象其实十分令人惋惜。于是我在课堂中设计了一些环节，试图让学生们回忆起那些记忆中的单词，激起他们想要说英语的欲望。我在教授单词的时候，往往会在黑板上画一些简单的线条，有时候甚至只有一条弧线或者一个圆圈，让学生们来猜一猜老师想要画的是什么。这时，他们总会发挥自己的想象，说出很多书本之外的单词。而在学生们都开始举手说出自己的答案的时候，那些他们本来已经有些忘记的单词也像是受到启发似的一个个从他们的脑海中蹦跳了出来。这样的做法既活跃了课堂气氛，又让孩子们的想象力和词汇量得意充分发挥，效果十分明显。 2. 给高年级的孩子一个空间

步入高年级之后，英语课文的结构发生了很大的变化，从以前的简单对话到现在的语段、语篇。学生的学习难度增加了，可是他们的思维却有更多的机会得到拓展。每个单元的课文就像是一则简短的小故事，而这个故事往往都是可以发挥想象去续写的。在我的课堂教学中，总是鼓励学生发挥自己的想象来续写这个故事。这个故事情节的设计并不一定要符合现实，它可以是脱离实际的想象也可以是切合实际的联想。每当此时，总会看到学生们时而皱眉，那是因为他们在努力思考；时而微笑，那是因为他们有了很好的设想；时而得意，那是因为他们觉得自己的续写很棒。他们从课堂中获得了自由发挥的空间，他们得到了学习的快乐。

三、 给一个问题，让学生自己去思考 1. 设计一个问题，让学生去思考

在我们的课堂中，每天都会碰到很多的问题。其实课堂就是一个提出问题并且解决问题的场所，而如何让解决问题变得更具有吸引力就值得我们去思索。教师总是相对保守的一群人，我们总怕学生这个不会，那个不会，怕他们跌倒，怕他们做错。其实，他们自己跌倒之后爬起来，发现了这段险路或者一个陷进所得到的经验要比我们手把手扶着他们走过这些险路，避过这些陷进来的多得多。我觉得，在课堂上我们完全可以放手让学生自己去寻找问题的答案，我们只需要做一个适时提出关键问题的引导者。

2. 学生自己提出一个问题，让大家一起来思考

在学生已经能够顺利回答老师所提出的种种问题之后，我们就该让他们的能力得到进一步的提升。可以尝试着让他们自己来寻找问题，发现问题，甚至可以让学生自己来出题目给其他同学做。高年级经常练习按要求完成句子这类题目，一般情况下都是老师出题，学生解题。但是偶尔我会让他们自己来判断，这句句子可以怎样出题。我曾写出这样一句句子：“Mike was in the country yesterday morning.”不提任何改写要求，请学生自己来提要求。有学生建议可以做一般疑问句或者否定句，也有同学说可以做划线提问。这时我便继续引导他们，如果做划线提问，那么可以有多少种划线的方法呢？于是，学生们有纷纷举手发言，说是可以划时间、划地点、划人物。从这样的练习过程中，他们不仅学会了做题还学会了如何出题，他们的思维方式也不仅仅是一名学生，而是尝试做一名老师，各方面的能力都得到了很大的提升。

四、 给一个难题，让学生自己去解决 1. 给学生一个够得着的难题

对于小学阶段的学习，很多都是相对基本的东西，而如何让那些学习能力特别强的学生得到相应的锻炼，就成为我们需要注意的地方。那些学习能力很强的学生，在课堂40分钟内就已经消化了老师所教授的知识，他们总是呈现出一种“吃不饱”的状态。我们如何在保证全班孩子都掌握每餐把自己喂到七成饱的技能的时候，不遗忘这些需要我们给更多“加餐”的优秀的孩子呢？对这些孩子提出一些特别的要求和给予一些特别的教育是十分必要的，我总是在课后给他们设计一些难题，比如能不能自己找出过去式“ed”的读音规律。当他们通过自己将不同读音的单词归类，发现其中的共同之处的时候总是异常地兴奋。

2. 给学生一个够不着的难题

当这些优秀的孩子已经能够完成我所给出的初级难题之后，他们就可以去挑战下一轮的中级难题甚至是最后的高级难题，这些问题往往是他们思索之后也很难找出答案的。虽然我们总说给学生的这个苹果是要他跳一跳能够够得到的，如果他跳了还够不到，他会对此失去信心和兴趣。不过我想让那些具有挑战精神的优秀学生偶尔受点小挫折还是很有必要的，当他们找不到答案的时候，就会激发出他们更强大的探索精神，也越来越被这门学科的魅力所牢牢吸引住。 五、 给一个平台，让学生自己去展示

对于小学生来说，课堂是知识的主要来源，也是他们交流的主要平台，老师在课堂上教了什么，怎么教将深深影响他们的知识基础的构成和学习习惯的养成。如果我们只是继承以前呆板的一言堂教育方式，孩子的能力将无法得到提高，他们的才华也无法得到体现。我们该给孩子一个平台，说他们想说的，学他们想学的。英语书的每个单元都有一个活动设计或者是一项表演内容，这通常是以一个游戏、一张表格或者是一个简短的故事呈现在书本上。尽管从表面上看它似乎没有包含很多单词、词组和句型，但我一直都觉得它就是一个让学生将本单元甚至是所有他所学到的英语知识串连在一起得以发挥的时刻。我总是在每单元的第四课时中留10分钟给学生们进行游戏、做好友调查或是分组表演短剧。教室成为了他们的初级舞台，每个人都有向全班同学展示自己英语能力的机会，都有获得鼓励和掌声的时刻。

当我们把时间、空间、问题、难题和平台都给了孩子，让他们的能力得以发挥，让他们的思维得以活跃，让他们的个性得以张显，我相信他们一定会更爱学习，学得更好。新型的社会需要新型的人才，而我们这些培养人才的基层教育者更应该寻找一个新的切入点，营造新型的学习环境，让学生在我们充满活力和弹性的新型课堂中飞扬起来。