提高地理课堂教学有效性的策略和方法研究（萝岗校长班刘乃柱）

生进行地理实践活动方面具有很强的优势。在教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生亲自制作小地球仪，用手电实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的地方时差异等简单的实践活动，讲《 南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。尝试进行辅导学生进行课内外的地理学习，使理论与实践运用更加密切，把理论应用与实践，在实践中加强理论学习，在实践中体会地理的“对生活有用”。

3.5.4.1选择课本适宜的专题，开展课外研究性学习。在讲授《中国地理》的“分区地理”时，可以将全国整合为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生自由组合，6～8人一组，从地理学角度，选择某一个具体方面，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并运用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、文化、交通、环境、资源等各方面阐述了西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论，许多学生还写出了具有一定质量的论文。

3.5.4.2利用社区环境，开展实践调查、进行课外学习。在假期中，组织学生到学校附近的街镇进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。要求同学们收集废旧电池，布置假期的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

3.5.5阅读拓展，与时俱进

教材中的“阅读材料”栏目，从应试教育的观点来看，并不属于学生重点掌握的内容，但从素质教育的观点看，它对提高学生的整体素质有着重要的作用。教学中要潜心指导学生阅读这一栏目，使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中，领略祖国山河的雄伟壮丽 ，培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操；从读“俄罗斯科学家对科学技术的贡献”，“绿色革命”的短文中，加深“科学技术是第一生产力”理论的理解；从读“日本开办的树木银行”短文中，体会到森林的经济效益和环境效益，从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。总之，教材中“阅读材料”，具有很强趣味性、知识性、思想性，只要足够重视，对提高学生整体素质都能收到很好的效果 。

另外，无论多么新的教材，都由于编写、审查、出版、发行等原因，到使用时，本来是“今天”的内容，都已成为“昨天”的了，因此，教学时要增补许多新的属于“今天”的内容。这在地理教学中尤为重要。如：人口的数据在不断地增长中，教学时应用最新的数据资料；各国的经济也在不断的发生变化，教学时也要以发展的目光来看待。

4.萝岗区中学提高地理课堂教学有效性的策略实施的效果

4.1有效促进学生地理能力的提高

对学生基本地理技能的测试，我们主要选择了空间观念、知识迁移能力、阐释能力、解读信息能力、运用知识能力五大方面的内容,测试的时间选择在实验初期和实验后期。测试的方式主要采用抽样测试，抽样学生约占学生总数的20%。学生地理技能测试优秀率实验前后对比如下：

学生地理能力优秀率实验前后对比100?`@ %0%迁移识知能力释阐信息读解知识用运观念间空实验初期实验后期

由上图1可知，学生参与实验前后，地理基本技能有了明显的提高，尤其是空间观念、解读信息能力、运用知识能力都得到了长足的进步。从原来的面对图表信息茫然不知所措，需要反复提示才能进行简单解读，到后来自信地提取信息自我解决问题。这些都充分显示了学生的地理潜能在得到不断的挖掘。学生的进步令人欣慰。

4.2地理学业成绩逐步得到提高

经过两年的实践，实验学校的地理学业成绩优秀，而且都有不同程度的提高。具体表现如下：

4.2.1 2008年，作为五组生源的开发区中学高考地理成绩超过本组平均分达19.59分，位列本组（36所学校）第1名，而且超过二组生源平均分，与广州市许多名校并驾齐驱。

4.2.2 2008年，作为六组生源的八十三中学高考地理成绩超过本组平均分超过本组平均分10.71分，位列本组第3名（37所学校）。

4.2.3 2007年，作为六组生源的九十一中学高考地理成绩超过本组平均分8.89分，位列本组（37所学校）第8名。

4.2.4 2009年，作为三组生源的玉岩中学高考地理成绩超过本组平均分达14.24分，位列本组（15所学校）第1名，而且超过一组生源平均分，进入广州市前5名。

4.2.5 2010年，作为四组生源的玉岩中学高考地理成绩超过本组平均分，位列本组（15所学校）第一名，而且超过二组生源平均分位列广州市第12名，作为六组生源的九十一中学和八十三中学超过五组平均分，分别位列本组第8名和第9名。

4.2.6 2008年6月，广州市初二地理结业考查首次实行全市网上阅卷，玉岩中学首战告捷，平均分达89.36分，在全市370多所初中学校中名列第一，且有3人获得满分。

4.2.7 2009年，广州市初二地理结业考查成绩本区内排名与2008年相比，镇龙二中由第5名进入第3名，镇龙一中由第10名进入第5名，九十一中学由第11名进入第8名。

4.3教师的课堂教学行为转变明显

4.3.1教学准备行为的转变

教师的备课目的有是为讲授做准备的，转变为以研究指导学生怎样以自主学习促进自主发展，以指导学生怎样学为目的。重视对学情的分析，备课标、备教材、备过程、备检测四大步骤齐备，在教学设计方面，强调教学目标是站在学生角度描述学生学习行为变化的过程和结果。面向不同差异学生设计目标，采取分类目标设计或个别目标设计，达到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整体设计。能够做到课前重预测设计，课中重个别指导，课后重反馈调控。为有效的课堂教学奠定基础。

4.3.2教学实施行为的转变

在教学实施过程中，教师的教学行为由 “三中心式”，即以书本知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心展开教学转向“多元互动”，即在教师的指导下，学生与教材，学生与老师，学生与学生，学生与问题情境、学生内部等进行多元互动的教学方式，以实现多元智能的个性构建。提倡先学后教，以学定教，教“学中做”，学、做、教互动合一；先做后导，以做论导，导“做中学”，做、学、导协调发展，坚持教为学服务，课前的教学设计服从于课中学生学习需求实际。在课堂教学实施过程中注重创设思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、实践性、展示性、互动性及生成性等各种教学情境，使其既具有生动的形式，又包含丰富的内容，促进学生在思想、知识、情感、能力和个性等各个方面获得全面发展。实现在课堂教学活动过程中，通过有效的课堂教学思维方式，创设有效的课堂教学情境，形成有效的课堂教学行为，达到提高有效的课堂教学质量的目的。通过用教材教，培养学生自主学习能力，促进学生整体素质的和谐发展和个性充分发展。以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的互动整合为目标指向。教学指向不同需求，不同差异的学生个体，体现面向全体，使每个学生都能成为待点燃的火种。在教师的指导下，每个学生都学会选择，认定自己的学习目标。在新课程理念的指导下，教师学会训导、学会诱导、学会倾听、学会交往、学会沟通、学会反思、学会体验、学会评价、学会探究、学会调控、学会创新。

4.3.3教学评价行为的转变

下图是萝岗区在实施提高地理课堂教学有效性的策略过程中对学生进行地理课堂教学有效性的调查统计图（调查问卷见附录），通过调查发现，学生认为有效的地理课是达到知识的获得和达标的课，这是当前中国的考试制度（通过测试来检查学生的学习掌握程度）所决定的。同时也有相当多的学生（占36%）认为有效的

图2 地理课堂教学有效性的调查统计图

课堂教学目标调查88%获得知识提高素质心情愉快其它36%地理课应是在课堂教学中重视提高能力，主要包括实践能力、创新能力，还包括学科之外的心理素质反及情绪、性格及态度的培养。学生评价最好的一节课并不一定是教师认为知识掌握得最好的一节课，学生更注重学习的过程，更注重学习过程中的体验和感受，尤其注重自己感兴趣的教学内容。

所以，学业成绩已不是评价的唯一尺度，评价方式也趋向多样化，不仅重视了量的评价，还重视了质的评价。评价的功能由侧重甄别筛选转向侧重学生地理素质的发展。另外还强调评价的真实性和情境性，不仅重视了学生解决问题的结果，更重视学生解决问题的过程。

这充分说明了有效教学行为的结果是学生学习的成功，学习成功又给予了学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停的反复，形成教与学之间的良性循环。

5．结论与思考

5.1.1结论

5.1.1.1.在有效教学的实施过程中，教师起着至关重要的作用。为了提高课堂教学实效性，教师一定要做到有效设计教学。有效的备课包括五个方面：备学生、备课标、备教材、备过程、备检测。为了能准确的把握住教学目标的达成，教师在教学设计中紧紧围绕教学内容的迁移性、生成性；教学存疑、释疑、生疑的时机性；发现学习和探索教学的启发性；使学生在原有的基础上获得最大程度的发展。

5.1.1.2采用“二测达标”课堂教学模式有效实施启发式教学，在启发式教学方法的实施中，正确选择教学策略和设计教学活动又是教学过程的中心环节，它同教学目标，完成教学任务所采用的媒体和组织形式等共同构成教学设计方案。教师有针对性的选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以更大程度提高课堂教学有效性。。

5.1.1.3通过对教学前、教学中和教学后三个阶段进行有效教学反思，不断的调整、改进教学以期达到下一节课能够更好的指导学生达到更好的教学效果。 5.1.1.4建立地理“二测达标”课堂教学评价标准，把各项评估指标量化，评价体现关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感、态度与价值观和行为的变化；关注学生是否取得了进步。