行为理论

行为理论

行为 （behavior）

? 个体内在和外在各种形式运动，包括外部动作、内脏活动和心理活动。行为包括：外部动作、内脏活动、心理活动。 行为学习理论

(learning theories of behavior)

? 人正常和病态行为包括外显行为及伴随心身反应，通过学习过程而形成。学习是支配人行为和影响心身健康的重要因素。对行为学习各环节进行干预，可矫正问题行为，治疗和预防疾病。 理论依据

? 巴甫洛夫（Pavlov I,1849-1936）经典条件反射学说 ? 斯金纳（Skinner BF, 1904-1990）操作条件反射学说

? 班杜拉(Bandura A , 1925)模仿学习示范作用理论(Modeling) ? 认知学习理论(Cognitive behavior learning)

经典条件反射

(classical condition) 实验与解释

? 非条件反射（unconditioned reflex，UR）：食物刺激作用于狗口腔产生唾液分泌反应食物为非条件刺激物（ unconditioned Stimulus，UCS） ? 以铃声作为条件刺激物(conditioned stimulus)几次练习后，狗知道铃声一响便有肉食，听到铃声就有唾液分泌反应，建立起条件反射。

? 条件反射:铃声--肉食--唾液分泌形成后，维持方法进行强化；不给强化，只给条件刺激（铃声）反复几次后，狗的唾液分泌消退。 经典条件反射理论意义

? 强调环境刺激S对行为反应R影响（S-R关系）如：儿童生病打针，环境刺激，闻到药味酒精味，看到注射器，穿白大衣医护人员，引起不愉快大哭。系统脱敏疗法中建立条件反射性松弛反应，有助于克服“习得性”焦虑行为。

经典条件反射特点

? 强化(reinforcement)环境刺激对个体行为反应产生促进过程。

铃声--肉食--唾液分泌形成后维持方法进行强化。

? 泛化(generalization)条件刺激本身能够引起条件反射，某些与

之相近刺激可引起条件反射效果。

? 消退(extinction)非条件刺激长期不与条件刺激结合，取消强化

作用，已经建立的条件反射就会消失称为消退。 斯金纳操作条件反射形成 (operant conditioning) 斯金纳箱实验：

? 老鼠驯服后，放在斯金纳小箱内，箱内开始时有一个按钮，一个杠杆，老鼠有一种行为反应即按压杠杆动作出现时，可获得食物刺激结果获得食物对老鼠按压杠杆行为是一种强化作用

? 经过多次后，形成条件反射，老鼠逐渐学会一到箱子里，就主动按压杠杆这一取食物的行为。把行为后出现的刺激结果对行为本身所产生强化称为奖励（Reward）。

一、理论综述

行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward

L?Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。

二、代表人物

1.桑代克及试娱说

（1） 桑代克的实验设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验：他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续

桑代克是美国的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此他通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论。其所不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

（2）学习是刺激—反应的联结

桑代克通过上述实验所得出的在当时是一种全新的观点。在这之前，人们普遍认为，人的学习是一种理智的过程，它涉及到观念的联想、经验的鉴赏，以及对逻辑关系的觉察等，这些心理活动与理智和智慧是同义词。与此相反，动物的学习则是具有本能的行为模式，这些行为模式是固定的。桑代克抛弃了这种两分法，消除了动物与人类之间在学习上的这种差异。在他看来，猫是在有理智地行事，即学会了逃出迷笼。作为经验的结果，猫在不断地修正自己的行为。这种行为改进是通过各种机械过程自动地完成的，不需要观念或顿悟。尽管当时人们都相信动物只具有本能的刺激—反应联结，但桑代克指出，动物可以有习得的刺激—反应联结。因为猫在学习逃出迷笼的过程中，显示出了理智、甚至是创造性的行为。而且，这种学习是在没有思维和意识参与的情况下发生的。这样，反应最终就成为一种没有意识参与的习惯。

桑代克根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。??人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。??一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智方面的、性格方面的、技能方面的和气质方面的。”换言之，“一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和”。一个受过

教育的成年人可以拥有百万个刺激—反应的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。 （3）学习过程是试误的过程

桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有准备律（law of readiness)、 效果律（law of effect）和练习律(law of exercise)。除了上述三个主要学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还指出了一些其他的规律，或称为学习原则。其中有多重反应（multiple responses）律、定势（set）律、选择性反应（selective response）律、同化

（assimilation）律、联想性转换（associative shifting）律，等。 尽管上述几个学习规律都是从动物学习中归纳出来的，但桑代克则认为它们是解释一般学习所必需的主要事实。因为，“由动物学习所揭示的简单的、半机械的现象，也是人类学习的基本原理”。桑代克除了以动物为被试以外，而且还以人为被试对象做了大量的实验。他提出的另一条学习原理——所属性（belongingness）原理——便是从人的语言学习实验中概括出来的。该指出，如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。 （4）评论

桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的人，他还写就了世