高中体育与健康课堂教学策略

3)根据学校条件用好现有的电化教学手段。可自制简单、实用的体育器材。设计体育课堂教学时可列出媒体运用表，例如(表1)。

6．高中体育与健康课堂教学形成性评价和总结性评价的设计 (1)评价的目的。

1)了解学生的学习情况与表现，以及达成学习目标的程度；

表1 教学媒体使用一览表

媒体类型 内 容 来 源 运用时机 在讲解各练习内 容、方法及要求 时运用 利用演示板讲解 技战术要领和 要求 教学作用 生动呈现各个练 习内容的方法和 手段，调动学生 视觉、听觉等多 种感官参与学习 活动 使抽象的描述 具体化 使用要求 教师演示或 在完整练习 中学生可 自行查阅 演示课件 各个游戏步骤 的演示 自 制 演示板 演示技战术 完整概念 自 制 教师演示或 学生讨论交流 2)判断学生学习中存在的不足，以便调整教学目标，改进教学；

3)为学生提供展示自己能力和个性的机会，并鼓励和促进学生的进步成长； 4)培养学生自我认识、自我教育的能力。

(2)评价的内容与实施。以往的体育课程评价只注重体能和运动技能的评定，而《课程标准》完善了学习评价的内容，包括四个方面：①体能的评定；②知识与技能的评定；③学习态度的评定；④情意表现与合作精神的评定。真正体现了面向全体学生的基本理念和评价的公平性。 (3)体育与健康学习成绩评定的要求。

1)以“健康第一”为指导思想，要注重对学生体育综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展。 2)要强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。

3)力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，把学习目标和一般发展性目标的评价结合起来突出发展、变化的过程。

4)等级评价与教师评语相结合。

5)让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，发挥评价的教育功能。 (4)体育与健康学习成绩评定构成的建议。

1)学生(姓名、学校、班级、性别、学号、住址等)。

2)学生终身必备的、反映基本运动能力的运动项目。如100米(11”8)、跳高(1．5米)、引体向上、5分钟跑等，给出真实的成绩，记录下来，可不打分，为其终身体育服务。 3)反映身体健康水平的指标(身高、体重、肺活量、心率等)。

4)知识技能、学习态度、情意表现与合作精神、特殊事件、发展要求等方面，体育教师可以用评语的形式进行评价。 5)综合评定等级(ABCD)。方便操作，简便可行。 6)应与《学生体质健康标准》相结合，制定测评标准。

7)教师评语要认真、客观、公正地评价每一个学生，要真实地反映该生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面所取得的成绩及其特点、特长、有无遗传病史和伤残等情况，也可提出对该生的发展要求。 7.高中体育与健康课堂教学流程图的设计

以往的课堂教学过程是采用教案的形式来体现的，现在我们还可以用教学流程图的形式，把复杂的教学过程分解为几个相对简单的环节，准确地显示出教学过程各要素之间的关系。教学过程流程图是浓缩了的教学过程，层次分明，简明扼要，一目了然。

课堂教学流程图的编写必须规范，按照规定符号(表2)编写，同时还要求：①在图框中，简要写明此教学步骤的内容；②在图框上，注明需要了解的信息；③反馈回路应该是封闭的环路，不应断开。

表2 教学过程流程图符号一览表

符 号 表示的意义 教学的活动 媒体的应用 学生的活动 教师进行的逻辑判断

体育与健康课堂教学流程图实例(图1)

教学过程进行的方向 开始上课 教师激发兴趣 变向运球热身活动 投影：NBA比赛片段 学生观摩、模仿 老师总结、提出目标要求 判断分析 两人原地对投练习 探究学习 教师巡回指导 加大距离的对投练习 合作学习 分组投篮练习 分组教学比赛 总结评价 身心放松活动 音乐创设情境 总结下课 图1 运动技能课《篮球单手肩上投篮》教学流程图

8.高中体育与健康课堂教学过程的实施

1)调整学科目标，淡化竞技技术，坚持“健康第一”的指导思想； 2)调整师生关系，使学生真正成为体育活动的主体；

3)调整教学方式和学习方式，改变技能传授式的教学，使学生在充分的身体活动中在五个领域都得到发展； 4)凋整教学组织性质，关注个体差异，提倡选项教学，为学生终身体育打好基础。 四、高中体育与健康课堂教学评价

运用恰当的评价理论和方法对体育教师教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。 1．评价的目的

教师教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。 2．课堂教学评价

教学评价应注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力以及教学目标的达成程度等。同时，还应特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价。

教师教学评价既可用于课堂的即时性评价，也可用于阶段性的教学评价。 3．评价的形式

教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种形式。评价时可根据《标准》的要求和实际情况，针对专业素质和课堂教学两方面的内容制订适当的量表(表3)，做到定量评价与定性评价相结合。

表3 长春市中学体育与健康课堂教学评价表(试行)

学校： 班级： 教师： No：

课 题 评价项目 (分值) 评 价 要 点 得分