HIGHSCOPE关键经验对学前教育的启示

* 装拆物体； * 装拆物体； * 从不同空间角度观察人-场地和物体； * 从不同空间角度观察和描述事物； * 体验和描述物体的相对空间位置、方* 体验和描述物体的相对空间位置、运向、距离(游戏中-建筑物中的物体的相动方向和距离； 对空间位置、方向、距离)； * 理解绘画和图片中所表征的空间关* 解释绘画-图片和照片中的空间关系； 系； * 改变物体形状和排列(包装、扭曲、拉* 重新安排和改变物体在空间的位置； 长、堆叠、装入)； * 体验和表征身体的构造和各部分的作* 填装物体。 用； * 学习确定教室-幼儿园-家及周围环境中各种物体的位置； * 识别并描述各种形状。

分析：新关键经验更注重操作表征在学习“空间”这样的抽象概念中的意义，如提出了让幼儿填装物体。这表明研究者注意到许多幼儿包括学步儿是很喜欢这类活动的。“体验和表征身体的构造和各部分的作用”放入了“运动”和“创造性表征”之中。

时间 * 按信号开始或停止一个动作； * 按信号开始或停止一个动作； * 体验和描述不同的运动速度； * 体验和描述不同的运动速度； * 体验并比较时间间隔的长短； * 体验并比较时间间隔的长短； * 预见、回想和描述事件的顺序。 * 识别、描述并表征事件的顺序； * 观察季节的变化； * 认识钟表和日历的功能； * 推测将要发生的事件并为之作好准备； * 制定计划并完成计划； * 描述和表征过去的事件； * 在讲述过去和未来事件时使用常用的时间单位。

分析：去掉了许多远离孩子经验的时间体验方式和抽象的时间概念，强调以幼儿自身的感受去体验时间，那就是“预见、回想和描述事件的顺序”。这些都反映出对于孩子身心发展特点的尊重。

三、如何具体运用关键经验指导教学活动

1.将关键经验作为对儿童评价的一个基本材料。确定一个阶段的关键经验后!选择能支持这些关键经验的材料，将材料放入各个活动区中，让儿童从事各种区

域活动，操作这些材料。一段时间以后，你就能对儿童的能力有一个较系统的评价。

2.用关键经验对儿童进行观察并进行解释。在每天和儿童的相互交往中，教师可以做一些简单、快速的观察记录(用小纸片作记录)，将儿童活动时的所说、所做记下来。在与同班教师相互交流和备课时，将记下的儿童的行为归类 (归入相应的关键经验)并给予说明，以了解儿童的情况。

3.在对儿童进行观察的基础上安排每天的活动。根据观察记录和教师之间的交流讨论，我们就可以确定儿童的兴趣所在，并了解对于哪些儿童应该强调哪些具体的关键经验，从而确定一个阶段(如一周)主要安排的活动应是什么等等。

4.以关键经验为基础安排小组和大组活动时间。根据儿童的兴趣以及对儿童的观察，我们可以给小组!或给大组(或全班)安排一些特殊的活动，以使儿童掌握一些具体的关键经验 (如在观察小虫以后让儿童画下他们观察到的小虫的各种样子；安排一些特别的运动项目以使儿童掌握运动类的某些特殊关键经验)。

5.以关键经验来指导与儿童的交往。在正常情况下，只要有适当的环境条件，儿童的关键经验是应当能正常出现的。因此我们在与儿童一起工作时，一定要记住不要干预儿童的活动。我们所要做的是提供适当的条件，安排适当的活动，当他们求助时给予适当的帮助。