英语学习兴趣培养

位，让学生自主构建英语知识，发现英语学习规律，锻炼英语思维能力，养成良好的英语学习品质，培养学生对英语学习的兴趣。要让学生意识到英语是人生奋斗的一种重要工具，学好英语能够更加全面地汲取整个人类的文化、知识、经验，进行国际间的沟通和交流，为社会、为国家做出更多的贡献，进而坚强地面对学习中的困难和挫折，孜孜不倦地学习英语。

4.2精选英语学习内容

正如教育家赞科夫所倡导地“要以知识本身吸引学生学习”， 英语学习内容本身对学生的兴趣培养具有重大影响。如果教师选取的英语内容质量很高，学生就会注意力集中、兴奋、感兴趣。如果选取的内容脱离学生的实际，枯燥乏味，就难以激发学生的主动性。如果教师善于把困难的，或是枯燥的内容与容易的、有趣的内容有效地结合，交替进行，就会促使直接兴趣转化为间接兴趣，取得更好的学习效果。

在语音学习方面，教师要特别注重起始阶段的兴趣培养。因为英语的发音不仅会直接影响到单词的拼写，还会影响到学生以后的听说能力，学生一旦形成不正确的发音习惯，以后便会不易纠正，这在很大程度上阻碍学生流畅沟通，自信表达，致使他们丧失英语学习兴趣。在遇到有些发音部位不易区别的音素时，要巧妙设计有意义的语境，重点练习相关音素而避免简单地跟读对比。如在区分/ei/和/e/时，需要事先录制好学习内容，让学生根据情境辩音选择。Would you like some (paper/pepper)? Please remember her (dates/debts). The (pain/pen) is horrible. 此外，还可以用英语绕口令的方式进行趣味练习，以提高初中生学习英语语音的兴趣。

英语词汇学习是初中阶段英语学习的主要内容之一，如何选择相关内容以扩充英语词汇量并且提高学生的学习兴趣是词汇学习的难点。词汇学习的内容要考虑到学生的兴趣，要通过直接、间接、猜测、游戏等多种途径挖掘其中的丰富信息，保障词汇在日常交流实践中有效运用。如通过上下文语境，让学生主动利用自己己有的知识推断新词的意思，如调换字母在单词中的位置组成新词的游戏lots/lost, meat/team, send/ends, state/taste, etc.

英语语法在传递语言信息、理解语言内容、保障顺畅交流等方面起着不可替代的重要作用。语法知识学习是初中阶段英语学习的重要内容之一，其学习目标不只是要求学生掌握语法知识本身的规则、用法，还要求学生充分发挥英语的交际功能，在实际的情景中运用正确的语言形式为真实的交际活动服务，培养运用英语的能力。因此，语法学习要与有意义的英语语境相结合，现行牛津英语教材以具体的情景、真实的任务或实际活动为媒介，灵活多样地呈现在英语学习的整个过程中，使学生有机会亲自实践语法规则，发现语法的规律和特征，生动有趣地学习语法知识。

4.3 有效组织课堂教学活动 4.3.1巧妙设计课堂提问

问题与兴趣彼此促进，互相影响。因此，在英语学习中要让问题引发兴趣，让问题激发学生更进一步探究，让问题成为沟通师生互动的桥梁，这就要求教师必须巧妙设计提问，首先，设计问题要具有明确的目的性。教师要知道通过提问学生可以获得哪些有意义的思考和认识，哪种方式的提问更能激发学生英语学习兴趣，哪些有趣的问题在导入新知，复习巩固等环节更易激发学生的好奇心。其次，设计问题要依据由简到繁，循序渐进的原则，它包括周密设计问题和掌握提问技能两个方面。

以牛津初中英语9A Unit 5为例，本单元的Reading Hollywood' s all-time best Audrey Hepburn介绍了赫本的一生和她所取得的成就。文章介绍了赫本美丽而朴实一生，她不仅是一个美丽迷人的女演员，而且也是一位伟大的亲善大使。为了对这篇文章有更深层次的理解，

5

⑧

笔者向学生提出了以下问题: What kind of person is Audrey Hepburn? Can you list any other great persons? 学生在回答中提到Mother Teresa，她将她的一生奉献给了印度平民区，获得了诺贝尔和平奖，提到了Marie Curie，她对科学孜孜不倦，不畏困难，勇于探索。通过和学生的交流，不仅展示了他们的语言交际能力，而且学生了解了伟大人物的人生观，同时也启发学生实现自我教育，从情感上获得共鸣。

4.3.2开展成功体验活动

成功体验活动能够使学生把学到的英语知识灵活地运用在实践活动中，较为真实地实现语言的交际目的，并且通过学生的个人努力和点滴进步，极大地提高参与程度和积极性。成功体验活动，作为培养初中生英语学习兴趣的主要载体，使每个学生都能获得感受成功的机会和权力，获得不同程度的认可和成功体验。“活动是培养兴趣的基本途径。” 所以，我们要使活动和初中生的兴趣、爱好合理地结合起来，要使学习活动符合初中学生好奇、好胜等个性特征，最大限度地设计出能够让学生感受到自我成功的学习活动。

交互式英语活动正是一种有效的，能使学生获得成功体验的学习活动。它给学生创造出积极的学习氛围，它可以让学生学会观察、体验、探究，学会发展适合自身个性特征的学习策略，增强学生的自信心和学习毅力，使学生在积极的情感体验中切实地感受到学习的最大乐趣和成功。交互式学习活动分为课堂活动和课外活动，其中交互式课堂活动成为激发初中生英语学习兴趣的重要途径之一。它由全班活动、配对活动、小组活动、个人活动四类组成，但由于每种活动形式各有优缺点，教师要在实际运用时注意灵活运用，取长补短，充分发挥交互式活动的整体优势。

4.4构建和谐师生关系

师生关系对学生的学习兴趣影响很大，“师生关系很大程度地影响到初中学生的英语学习兴趣”。 和谐的师生关系不仅是顺利展开英语学习的重要保障，而且也是巩固学生英语学习兴趣的有效途径。课堂教学实践表明，中学生喜爱某一门课或某一老师，便会引发兴趣，自觉学习，进而产生令人满意的学习效果。因此，教师应重视师生交往过程中的积极情感因素，树立以学生发展为本的教育理念，用自己的言行时时刻刻感染学生，促成学生产生积极的情感反应，从而巩固学习英语的兴趣。

第一，要深入了解学生。英语教师要善于从多个角度深入了解学生，构建和谐师生关系。无论是在课堂内外，教师都能主动叫出学生的姓名会让学生感受到老师的关心; 课间教师与个别学生交谈或与学生团体沟通会增强师生间的感情; 教师对学生的爱好、课余生活等表现出兴趣会增进师生的友情; 留意英语学习中的困难生，对他们的微小进步给予恰当的正面评价也会增强师生间的信任感。及时与家长交流，了解学生的生活方式和环境会加深师生间的理解; 用电子邮件等新颖的方式与学生交流思想会缩短师生间距离。

第二，要倡导平等施教。传统的英语教师总是扮演“权威者”的角色，学生的个性差异、心理需求等方面常常被忽视，学生作为独立发展的个体其主体地位未受到重视，往往是被动地接受学习。新课程理念下的英语教师应该始终是学生英语学习过程中的良师益友，是学生学业道路上的帮助者和引领者，这就要求教师要谨言慎行，从微小之处认真贯彻平等施教的思想。教师要公正地对待学生，尤其是对英语学习困难者也要处处要求得既宽容又严格。教师要恰如其分地评价学生，这会让他们自身感受到理解和尊重。教师要对每个学生热情友好，使他们感受到自己受到同样的重视。

第三，要妥善处理问题。师生在英语学习过程中，总会遇到各类问题，教师要深入分析产生这些问题的原因，理智地看待和处理这些问题，用宽容之心发现学生的可爱之处。如纠

6

⑩

⑨

错是英语学习中必不可少的环节，过于频繁的纠错会让中学生缺乏自信，产生挫败感，甚至还会出现抵触情绪。但不及时纠错又会阻碍英语学习的准确性，于是何时纠错，怎样纠错便成为一个值得考虑的问题。教师可以尝试利用手势、表情等暗示错误之处，让学生自觉纠正。也可以采用不同的语气加以提示，让学生意识到自己的错误。

构建和谐师生关系并非一朝一夕，它需要教师付出长期而巨大的努力。教师，作为这一过程中的主动建构者，只有以身作则，用真情去消除各种消极情绪，才能孕育出师生间真正的理解和信任，才能构建出和谐的师生关系，才能最大限度地巩固学生学习英语的兴趣。

5. 结语

培养初中生英语学习兴趣对英语教师提出了更高的要求。英语教师不仅要专业知识扎实，而且要有教育学、心理学等相关知识。英语教师还要具有正确的教育信念并能在实践中不断地提升自身的教学观念和意识，逐步形成具有个性特征的教学艺术和魅力去深深地吸引住学生。英语教师能否熟练地把握英语教材，恰当的选择、组织英语教学活动，能否提出具有启发性、挑战性的英语问题，能否积极地评价学生的各项表现，并在必要时给学生以及时的帮助等等，这些都对英语教师提出了更高的要求。

培养学生的英语学习兴趣是英语教师的一项重要责任。新课程所倡导的关注学生兴趣，着眼学生人生发展等教育理念只有凭借教师付诸实践，才能真正得以实现。而英语教师作为英语新课程改革的实际实施者，对学生的英语学习兴趣培养具有最直接的影响，他们担负着培养学生学习兴趣的重任和职责。因此，英语教师要对学生的学习兴趣进行深入探讨和充分理解，并在实践中逐步检验、完善对学习兴趣的认识；要认真履行自己的教师职责，充分发挥教师的引领作用，始终为学生的终身发展着想，培养学生的英语学习兴趣，并且自觉地将其视为自己的一项目标和重任。

参考文献

丁念金. 课程论[M]. 福州: 福建教育出版社，2006: 190-195.

侯鸿兵. 师生关系与中学生英语学习兴趣的相关性研究[M]. 西安: 陕西师范大学，2008: 41. 卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海: 上海教育出版社，2000: 198. 皮连生. 学与教的心理学[M]. 上海: 华东师范大学出版社，1997: 188. 皮业杰. 儿童的心理发展[M]. 傅统先，译. 济南: 山东教育出版社，1982: 55. 杨德广. 教育新视野新理念[M]. 上海: 上海教育出版社，2007: 7. 张大均. 教与学的策略[M]. 北京: 人民教育出版社，2003:142.

郑新民. 变革中的英语教改: 探究教师信念与课堂教学之关系[J]. 中国英语教学(英文版)，

2008(1): 3-13

中华人民共和国教育部. 英语课程标准(实验稿)[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2001:1. 朱立峰. 心智潜能的开发[M]. 广州: 广东教育出版社，2003: 156.

7