现代教育技术走进数学课堂教学之我见（付振苓）

和大小等知识的归纳总结。（可以填表形式完成）教师在此环节中，还可以设计多媒体动画，由学生任意输入a值，确认刚刚总结的性质依然成立。符合学生心理需求的教学设计，教学效果才会好。

3、帮助学生理解内容、掌握方法

现代教育技术与数学课堂教学实现整合，变静为动，通过向学生展示教学情境，提供丰富的表象，呈现思维过程，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。2006年天津市初中毕业生学业考试数学试卷第26题“已知抛物线y＝ax2﹢bx﹢c的顶点坐标为（2，4）.（1）试用含a的代数式分别表示b、c；（2）若直线y＝kx＋4(k≠0)与y轴及抛物线的交点依次为D、E、F，且S⊿ODE／S⊿OEF＝1／3,其中O为坐标原点，试用含a的代数式表示k；(3)??”.当时考生从考场出来就说：第二问读不懂题，画不出图，太难了。是的，对于抛物线我们只知道顶点坐标（2，4），开口大小变化无穷，开口方向可上可下；对于直线我们只能确定必过（0，4）点，这样的直线也有无数条。针对这种复杂情况，可使用多媒体单方面演示抛物线、直线的种种可能的情况，让学生观察。然后紧紧抓住条件中的相交、面积比，再用多媒体演示符合条件的正确的组合图形。意思明白了，图形画出来了，解答也就不成问题了。通过有声有色、有静有动的画面，帮助学生感知内容，理解题意，从而突破难点，掌握正确的解题方法。

4、发展学生多种能力

现代教育技术走进课堂，不仅使各种现代手段向学生展示，同时也可使学生向各种现代手段传递控制信息，不在被动地接受信息，更好地理解所学知识。演示实验具有直观、生动、有趣的特点，能为学生形成数学概

念、数学性质等营造出活生生的数学情景。在“对顶角及其性质”的教学中，可以应用几何画板演示。两条直线相交所形成的四个角可以分成两类：有公共顶点且有公共边的，有公共顶点而没有公共边的。在学生真正明确哪两个角才可以称为对顶角之后，请学生猜想对顶角的关系。待学生说出后，教师可用几何画板演示。百闻不如一见，百见不如一练。此时，鼓励学生亲自来操作，效果比老师操作更好。承认“对顶角相等”这一事实后，再引导学生用所学知识证明命题的正确。对于某些内容，还可以提前安排学生上网搜集有关素材，然后交流、讨论。借助网络平台，开阔学生视野，培养学生处理加工信息的能力，使学生兴趣盎然地在网上学数学、用数学。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习与合作交流成为学生的主要学习方法，学生在学习过程中能够学会学习、学会协作、学会思考、学会交流，多种能力得到提高。

5、提高课堂教学效率

毋庸置疑，现代教育技术走进课堂，激发了广大教师钻研教材、学习现代教育技术的热情：他们课下学习电脑知识，精心准备每一节课，力争作到信息技术恰当辅助教学。同时，有信息技术参与的课堂，极大地调动了学生的学习积极性，他们观察、讨论、发言、解答积极踊跃。使用信息技术的数学教学课堂，师生关系融洽，课堂气氛活跃；可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来。无形中加大了课堂容量和密度。同时，信息技术无论是在新授课还是在复习课、练习课中的合理使用，对突出重点、破解难点，体现知识的形成过程等都起到了点睛的作用，大大提高了课堂教学效率，减轻了学生

的负担。

二、课堂教学融入现代教育技术值得注意的问题

现代教育技术走进数学课堂教学确实有一定的优点，但是在实际教学中也存在几个问题。

1、不能为用而用

有的教师把教学中尤其在教研课中使用现代教育技术当作评课提分的手段，不是从教学实际需要出发，也不考虑学生实际、教材特点，为用而用：把课本中的例题、习题搬到屏幕上，把本该写在黑板上的重要的标题、定义、定理、公式等也在大屏幕上展示出来。一节课下来，关掉机器，让学生总结学了什么。学生们看着黑板，一字没有，怎么说的全？整体感受一节课，现代教育技术的使用成为粉笔、课本、黑板的代用品，没有一点儿“出彩儿”的地方。走出这一误区，关键是教师要真正明确为什么而用，要紧密联系教学目标和教学内容、学生生活实际，在学生学习过程中，不失时机地发挥现代教育技术的作用。

2、不能鼠标代替一切

现代教育技术走进课堂，只是一种辅助手段，不能完全代替传统的数学教学，合理地运用，才有利于数学教学。或者说，与传统的教学手段相结合，也许在某种情况下效果会更好。那种整节课握着鼠标、操纵机器的老师被课件束缚住，不能很好地倾听学生的表达，怎么会和学生们一起探究问题、怎么能把学生当作学习的主体？他（她）不依旧在张显自己的主体地位吗？走出这一误区，需要教师切实更新观念，充分发挥学生的自主学习能力和自主领会能力，不可认为计算机能取代老师，不能忽视教师在

学生学习中的组织、指导、调控作用。媒体在该用的地方用，适时的用，就象画龙点睛一样。

信息技术在教学中帮助我们解决了传统教学中的一些颇为棘手的问题，无论是在展示知识的形成过程，还是在突出重点、突破难点上，恰如其分的使用，收到了事半功倍的效果。但是，信息技术不是万能的。数学有其独特之处。数学课必须注重学生基础知识和基本技能的掌握，必须重视基本数学思想、方法的渗透，必须重视数学规律的及时归纳总结，必须重视良好的数学学习习惯的养成，必须重视学习数学的兴趣和热情的保护与保持。而这些必须是在师生互动、生生互动、人（师生）机互动、学生充分动手、动脑、动口的基础上才可能 实现的。走出误区，要求我们教师充分把握数学的特点，按照数学课的三维目标，传统与现代的教学手段有机结合，把每一节课上实上好。

总之，现代教育技术走进数学课堂，是为数学教学的内容和目的服务的。在新的教育理念指导下，教师的角色在变化，教与学的方式在变化。教师更需要学习新理念，掌握精湛的教育教学艺术，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。相信现代教育技术与数学课堂教学实现完美整合的课堂必将焕发勃勃生机。

参考文献： 1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版，138页 2、中华人民共和国教育部制定：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版 3、薛金星：《中学教材全解》，陕西人民教育出版社，2004年5月第5版 作者简介：

付振苓，42岁，中学一级教师，大学本科学历，单位：武清区东马圈镇初级中学。 孔祥山，42岁，小学高级教师，大学本科学历，单位：武清区东马圈镇初级中学。