对外汉语教学概论教案（讲授课） - 图文

其相互作用，揭示其本质特征及规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 1、内部因素:主体—生师，生理、心理、策略，素质。客体—目的语，即作为第二语言的汉语。学与教学活动—总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节。 2.外部因素：基础学科—语言学、心理学、教育学等；语言环境—社会语言环境、教学语言环境；国家政策、资源、条件等。 3.教与学的全过程：学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中汉语水平发展的各个不同阶段教与学的特点和规律；包括总体设计等四大环节的内部规律和相互关系。 二、对外汉语教学学科体系 理论基础、学科理论、教学实践 1、理论基础（提供依据、支撑）：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学 2、学科理论（应用直接、本学科范围）：基础理论—对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法；应用研究—四大环节、教学管理、师资培养等方面的研究 。 （1）对外汉语语言学（教学内容） 目的：让第二语言学习者快速有效掌握汉语规则，培养运用汉语进行交际的能力；不是提高对语言规则系统的理性认识。 内容：研究通过对比所揭示的汉语特点和难点，即汉语特殊的规律，并研究如何将其转化为学习者的技能；不是追求理论知识的系统性与完整性。（虚词、量，特殊动词句） 侧重点：从意义出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组装规则体系； 不是单纯从语言结构出发，集中描写语言现象、分析语言现象。 角度：除了从语言学的角度，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度综合研究。 方法：一般的语言学研究方法外，还要采用对比 分析、偏误分析以及心理实验等多种方法。 （跨学科、综合的研究） （2）汉语习得理论（教学对象） 是对外汉语教学的主体之一—学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。 处于初始阶段，是学科建设的重点。 （3）对外汉语教学理论 把教学内容和教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速有效掌握的规律和原理。 学科研究的核心地位。 第三节 学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 1、性质 是一种第二语言教学，也是一种外语教学。 （1）首先是语言教学，其根本任务是教好语言，而不是哲学、文学、史学或别的。文化因素的教学必须为语言教学服务。也不同于语言学的教学。教语言是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用汉语进行交际的能力。 语言课首先是技能课、工具课。语言学课主要是知识课、理论课。 （2）是第二语言教学。不同于第一语言（母语文）教学。往往从零开始，学习者对目的 语没有听说读写的能力。基础阶段是重点阶段。短期、速成、集中、强化的特点。以技能训练为中心，培养学生运用目的 语进行交际的能力为根本目标。 （3）是汉语作为第二语言的教学。不同于英语、俄语、日语等其他第二语言的教学。陌生、文化差异大，带来困难；不普及，起点不高。不同于其他语言的特点，尤其是书写系统—汉字，困难。 （4）是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 不同于国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。文化差异巨大，造成对汉语的理解、学习和运用中的障碍，甚至产生文化冲突。 2、对外汉语教学的特点 （1）目标—培养汉语交际能力。 （2）中心—技能训练，将语言知识转化为技能。 （3）重点—基础阶段。 （4)基础?a语言对比。 （5）与文化因素结合。 （6）集中强化教学。 二、学科特点 1、是专门的学科：专门的研究对象、研究任务和研究视角。 2、是综合的学科：综合了多种学科的理论成果。 3、是应用的学科 ：理论与实践紧密结合具有极强实践性的应用学科。 第四节 学科定位 指某一学科在众多学科中的位置，也就是科学地确定它的门类归属问题。 一、“小儿科”论（学科否定论） 60年代至70年代，不承认是一门学科。 “是个中国人就会能教汉语”。 二、“对外汉语文化教学学科”论 80年代后期至90年代初，关于语言与文化，语言教学与文化教学关系问题。 学科的根本任务是首先教好汉语。文化教学有一定限度，不能把文化课的数量和内容无限扩大。 外国学习者最需要的首先还是学好汉语，一旦掌握了汉语这把金钥匙就能自己打开中国文化宝库的大门。 强调了本学科的语言属性，把握了学科的大方向。 三、“应用语言学学科”论 传统的看法：把第二语言教学归入语言学范畴，上位学科是应用语言学，狭义的应用语言学专指第二语言教学。 1.第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学等。 2.语言学与语言教学之间的关系不仅仅是“应用”。“应用”仅仅是语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料。即使“应用”也不是直接的，而是“启示”。 3.这一名称非常笼统，不能明确表示出本学科的内容。且忽视了作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学和语言教学等同，既与当前学科发展事实不合，也模糊了应用语言学的概念。 四、学科定位—语言教育学科 语言教育学科下的第二语言教育分支学科。 学术角度，非国家教育机构在学科目录上的具体分类。 语言学及应用语言学 050102二级学科 中国语言文学0501）一级学科 （文学05）学科门类 思考与练习 1.对外汉语教学的性质和任务、根本目的。 三、巩固复习 对外汉语教学名称 四、布置练习 对外汉语教学的性质、学科地位 对外汉语教学概论教案及讲义 主讲教师：曹保平 第二章：对外汉语教学的发展与现状 要求：了解我国对汉语教学的历史、以及世界汉语教学的发展特点。 学科发展：对外汉语教学—汉语国际推广 （1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 学科发展阶段（2） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 1971年，北语被撤消。 学科发展阶段（3） ③恢复阶段（70’s初—70’s后期） a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。 ④蓬勃发展阶段（70’s末至今） 1、 1987年7，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作（办公、领导）。 b. 1978年开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择） 学科建设（1） 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。 1983年6月，“对外汉语教学”学科正式诞生（中育会外研会）。 1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。 1984年12月，“对外汉语教学”作为新学科得到政府确认。 学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 学科建设（二） 刊物 1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物） 1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择） 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。