船长评课

《船长》评课稿

说课

《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。

赵老师评：

上课伊始庄老师就让学生找出作家雨果高度评价哈尔威船长的一句话——“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”我们不难发现这是本文的中心句。教师由此设问“课文是如何突显哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道的？”随即展开，引导学生读读品品悟悟，但是不管如何品悟，不管如何拓展，拓展到什么程度，教师总能让学生自己得出一个结论：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。整堂课就像是一棵树干粗壮，枝叶茂盛的大树，生机勃勃。

这篇课文篇幅较长，值得品读的地方很多，若是一一讲来，时间肯定不够。教者就主抓人物的语言，以此入手，将文中四处人物的语言描写提取出来，再分别引导学生品读，结合相应的环境描写，体会情况的危急，体会人物的心理，从而进一步感受到了哈尔威船长的伟大。事实证明这样的设计效果较好，当指名分角色朗读对话时，未经教师的指导，学生就能自行进入角色，真切地读出了情况的危急，读出了船长的镇定，赢得了广大听课老师的阵阵掌声。 陆老师：

学生在校学习的时间是有限的，学到的知识也是有限的，所以教者在传授知识的同时更应注意学法的指导。庄老师这堂课就在一些细节方面渗透了对学生学法的指导。比如：学生找到了中心句中的关键词，教师就让学生在书上做个记号，教育学生读文要扣住关键字词，要读读画画。品读课文之前，教师则告诉学生描写人物时可以从语言、动作、表情等方面入手，而本文主要描写的是人物的语言，于是教师就紧紧抓住人物的语言展开分析。这在无形中向学生渗透了品读课文的方法，以及描写人物的方法。

课文教学比较重视学生听、说、读三方面的发展，而被认为作文课教学内容的“写”往往被人忽视。这样就造成了学生的不均衡发展，可谓大错特错。庄老师却注意到了学生的全面发展，设计了一个写话练习，成为了整堂课的又一个亮点。他扣住文末哈尔威船长徐徐沉入大海的这个“特写”，让女同学作为船上得救的妇女来写话规劝哈尔威也上救生船，而让男同学作为哈尔威船长写话倾吐内心的想法。写完后指名交流，老师的导语将双方的交流构成了一段连贯真实的对话。分角色层层深入的对话，使学生对哈尔威船长有了更深一层的认识。写话训练则让学生的情感得到抒发，有效地培养了学生的书面表达能力。 高老师：

板书往往言简意赅，几个关键的字词就能提纲挈领。庄老师就是这样对哈尔威船长的优秀品质作了概括，一一罗列在了黑板上，重点突出，清晰明了，却没有什么新奇的地方。想不到最后老师慷慨激昂的几句话，加上寥寥几笔，一座镌刻着船长品德的“丰碑”赫然眼前。此刻，我们才发现哈尔威船长早已在我们的心中树起了一座不朽的“丰碑”。

周老师：

新课程指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。课文的第2第5自然段描述了当时撞船时的惊险可怕，教学时，老师没有刻意地说该怎么读，而是通过语言的渲染和描述来激发学生的阅读兴趣。师：这是一组惊心动魄的画面，谁能通过朗读再现当时的情景。学生在朗读不到位时，老师又及时地评价指导：轮船撞过来了吗？我觉得还不足以造成灾难。响声大吗？口子还不够大。再如读船长的话时，指导学生读出吼的感觉。学生读得不到位，老师问：你觉得他吼得怎么样？“吼”要有震撼力。在一次次追问和范读中，学生不仅领会了该怎么读，而且领会了文本的语言之精妙和船长的精神之伟大。学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。 凡老师：

教师采用多种朗读方式，充分进行师生间、生生间由浅入深的对话活动，以读促学，以读促思，读中感悟。

高年级的阅读教学应渗透写作指导。这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。庄老师的语文

课堂就渗透写作的指导。在课后，布置了一项练笔作业。让学生展开想象，抓住人物的神态、动作、语言、心理活动等续写，是课文的情感进一步得到升华，受到了较好的效果。