王崧舟《桃花心木》教学实录

教学实录

——王崧舟《桃花心木》

2015.04.24

一、 导入

1、 公布《桃花心木》课前预习调查的结果。 PPT出示：

1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？ A、 为了写这个故事；B、为了讲这个道理。 选A的没有；选B的45人，占全班的100%。

2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？ A、完全读懂了；B、似懂非懂；C、读不懂。

选A的44人，占全班的98%；选B的1人，占2%；选C的没有。

师：这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。

3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？ A、故事；B、道理。

选A的6人，占全班的13%；选B的39人，占全班的87%。

它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。

二、 在文学语境下品读《桃花心木》

既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。 请第一个举手的同学回答。

评价：读得非常流利，一样的举手。

PPT出示道理的句子。

这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。 出几个简单的问题：

林清玄让我们面对的是怎样的生活？ 生：不确定。

师：同学们把“不确定”这个词圈出来。 在不确定中生活的好处是什么？

生：第一个好处是能经得起生活的考验。 师：概括为“生活考验”“独立自主”。（板书：生活考验、独立自主）你可以把这两个词语画出来。

在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。 生： 师：“转化能量”、“努力生长”（板书）

过渡：读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？

生：我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？ 师：他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。 生：而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。 师：孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主？顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题？

生：加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。 师：你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗？ 生：是的。 师：并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗？ 生：嗯。

师：这是他的思考。 师：你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗？所有的问题都跟什么有关？ 生：不确定。 师：再读这个词。 生：不确定。

师：是的。你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。 师：我们怎样才能真正读懂不确定？

生：应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。

师：他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。

生：可以问问长辈。

师：哦！可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。 生：根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。 师：他建议联系课文，联系故事本身。

师：有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。，好，那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。开始。

生反馈，读：奇怪的是，他来得并没有规律。有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 师：请你说。

生：对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。 师：这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。

生齐读。

师：你读出了哪些不确定？

生：我读出了他浇水的时间不确定。 师：怎么说？ 生：，有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。 师：他发现第一个不确定是“时间不确定”。好，继续。 生：第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。 师：他发现了第二个不确定是“水量不确定”。好，继续。 生：??

师：好，卡住了。其实还有，谁来补充？

生：他来的时间不一定，有时早上来，有时下午来。 师：你发现什么不确定？ 生：时间。

师：刚才前面也说时间，后面也说是时间，建议把那个时间换一换？ 生：我觉得把前面的换成“规律”。前面浇水是时间没有规律。 生：隔的天数。

师：这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是“浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼？ 生：有时。

师：孩子们把所有的“有时”一个个圈出来，都不要落了。 生圈画词语。

师：数一下几个？整整7个。来读一读这一段有7个“有时”的文字。 生齐读。

师：如此不确定的浇水，为什么？

生：我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源， 师：这个信息你是从哪儿发现的？

生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时候隔三天，有时候隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。有时早上来，有时下午来。时间也不一定。 师：我问的问题是他为什么要这样浇水？你找到了更有价值的信息吗？

生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树才能长成百年大树。

师：他的问题回答得有价值。谁还有补充？谁还有更有价值的发现？

生：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。

师：有道理。你们听明白了吗？原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨？ 生：老天爷。

师：我们来看看，原来，老天是这样下雨的—— 学生齐读：

师：所以，种树人是这样浇水的—— 学生齐读：

师：种树人之所以要这样浇水，那完完全全是因为老天是这样下雨的，再读—— 学生齐读：

师：所以，他才会如此不确定地浇水，读—— 学生齐读：

师：孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能真正经得起——（生：生活的考验），就能锻炼出——（生：独立自主的心）。当树苗真正适应了老天的不确定，它们就能把很少的养——（生：分转化为巨大的能量），它们就能学会——（生：努力生长）。其实，这就是林清玄最后悟出的道理。

师：刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定，现在，谁在来读一读这个道理？我想，跟你一开始读的感觉，可能会有所不同。 生：

师：这所有的好处都来自什么？ 生：不确定。

师：所有的作用都因为什么？ 生：不确定。

师：所以你们会自然而然地把那个重音留给谁？ 生：不确定。 师：再来一次。 学生齐读。

师：这个道理太重要了，然而，这么重要的道理，林清玄一开始明白吗？ 生：不明白。

师：怎么看出来的？来，默读课文，寻找正确答案。发现原来林清玄一开始并不明白这个道理，甚至有相当长一段时间他不明白。

师：你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的？

生：我起先以为他太懒，有时隔那么久才来给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树?? 生：种树人做事为什么不按规律。 师：你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理？

生：我忍不住问他??

生：因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。

师：你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。继续发现。 生：我越来越感到奇怪??

生：我从莫名其妙这个词看出来。

师：在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次？

生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。 师：孩子们。把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。继续。 生：我越来越感到奇怪。 师：告诉大家在第几自然段。 生：第六自然段。

师：把“越来越奇怪”也圈出来，标上“2”。继续。 生：更奇怪的是??

师：把“更奇怪”也圈出来，标上“3”。还有吗？没有了，请坐。 师：孩子们，你们看。这三次奇怪，你发现了什么？