2012精简湖南教师资格证教育心理学（中学）考试重点（修正版）

教育心理学

备注（★非常重要的必考的 **老师末重点划记的但可能考的）

第一章 教育心理学概述

1、 教育心理学是一门研究学校情景中 的基本心理规律的科学。 2、 ★学习与教学的主要构成要素有： 。 3、 学习与教学的过程主要包括： 。 4、 教育心理学的作用： 。 5、 教育心理学的发展经历了： 。 6、 教育心理学可为实际教学提供 。

7、 美国心理学家 ，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后

来又扩充为三卷本的《 》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《 》、《 》、《 》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。

8、 20世纪30年代后， 成了教育心理学的组成内容；50年代， 及相关成果影响到教育心理学。 9、 在东方， 主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。 10. 1924年， 为师范教育的需要编写了我国的第一本《 》。 20世纪 开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从 的观点来研究学生学习。

11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段， 总结教育心理学的成果表现为四个方面： 、 、 、 。 12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）

瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通

教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。

第二章 中学生的心理发展与教育

1、 是指个体从 开始一直到 的过程中所发生的 心理变化过程。 2、 心理发哪儿几个基本特征： 、 、 、 。 3、 中学生心理发展的阶段特征：

1）、★少年期（初中 11、12－14、15岁）2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）

4、 ，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 5、 是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。

6、 是发生认识论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，

个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模

式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。 认知发展可分为四个主要阶段： 、 、 和 。 四个阶段的特征：

1）感觉动作阶段的突出成就出现了 ；

2）前运算阶段中，儿童出现了 。直觉思维表现出 。3）具体运算中，儿童思维有明显的 ，突出成就是获得 ，此外，儿童还获得 。

4）形式运算阶段个体的特点：① 。② 。③ 。④ 。⑤ 。

向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动。

指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；

7、 强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观：提出了 ，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题

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所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。

中学生观察发展的特点：观察事物的 逐步增强；观察的 增强；观察的 提高； 增强； 明显发展（初二是转折点）

中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由 上升到 ；初二是中学阶段思维发展的关键期。 8、认知发展与教学的关系：1） （ 的观点）2) 。（ ） ：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。 9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定 和稳定的 的总和。

埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5） ；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对 绝望感。 自我同一性

是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。 10、影响人格发展的社会因素： 。 11、如何建构健康的人格？ 。

12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。 从形式上分为： ；

从内容上分为： ； 从自我观念上分为： 。

自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。 中学生自我意识发展指导： 。

13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，出现了两种认知歪曲：“ ” “ ”

14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：1） 15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。

智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括 。人们的智力水平呈 。

16、认知差异的教育意义：

17、心理学家将性格分解为 。

18、 是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格类型分为：1） （ ）；2） （ ）；3） （ ）

补充：**中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性 **中学生记忆发展特点：1)有意识记随目的性增加而迅速发展

2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快

**中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义

**性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的 2）影响学习的

3）影响学生

第三章 学习的基本理论

广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。 人类的学习：在社会实践中，以 的过程。

学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的） 1、 （美）加涅将学习层次分为八类 1） 2、 加涅的学习结果分类：

3、 *我国将学生的学习分为1）

4、 联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在此过程中有重要作

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用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。 5、 桑代克的 学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律： 6、 俄国 的经典条件作用，提出了学习的基本规律 ：

7、 的操作条件作用，提出了学习的基本规律：

他认为个体行为分为2类： 和 。

8、 塑造或促进良好行为的方式有：1） （用调频活动作为低频活动的有效强化物）2） （也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法） 9、 根据联结学习原理，消除不良行为的策略有： 。

10、 格式塔的 ，也称为 心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物 。 11、 布鲁纳的认知发现学习， 他提出的学习观是1） 2） ； 12、 他提出的教学观是1 2

认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。

学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。

13、 的有意义接受学习 即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非 的和 的联系。实现意义学习主要条件1） 14、 ** 接受学习指在教师指导下，学生接受事物意义的学习。 ** 先行组织者可分为两类： 和 的组织者。 发现学习的特点：1234

** 认知学习理论在课堂教学中的应用:

1）23

15、 建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的

知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。

16、 * 建构学习论在课堂中的应用1） 学习2） 学习3）

第四章 学习动机

1、 动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能：激 。* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向

一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的 。

学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。 ** 学习动机的种类。 2、认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体

经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有 。

*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

4、学习动机与学习效果的关系是 ，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但学习动机与学习效果之间的关系 （倒U型）。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

5、★学习动机的理论：1） 提出 2) 提出的 层次，（ 和 ，前者包括 ）

3

3） 提出的 （三个维度： ）4） 代表的 （追求成功的和避免失败的）5）班 提出的 （指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。 **班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：

***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响 6、★如何树立自信心？

1） : **①通过要求学生形成适当的预期来实现；

②让学生在活动中体验到更多的成功；③通过提供挑战性任务来实现

2） : **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；

②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。 3） : **①教师帮学生建立积极的自我概念；②让学生体验成功的喜悦；

③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。

习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。 第五章 学习迁移

** 即一种学习对另一种学习的影响。 ** 迁移的种类1） 2） 3）

** 关于迁移的基本理论：

早期理论：1） ；2） ；3） ；4） ）

现代迁移理论：1） 、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2） （辛格莱和安德森提出）、3）情 论（格林诺为代表提出的）

认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的 。 1、影响迁移的因素有哪些？1） （ ）2） （ ）3） （ ）。 2★、如何培养学生的迁移能力？1）

第六章 知识的学习

**知识的类型：1） （ ）与 （）；2） 3）

1、 也叫描述性知识， 也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。包括 。

**知识学习的类型：1） 学习；2） （类属学习，分为派生和相关类属学习）、 （总括学习）和 学习。

**知识学习的过程： 。

**知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 2、知识直观的类型： 。 3、（简答）课堂提高知识直观的方法：1） 。

**概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事

物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。 **知识概括分为感性与理性概括两种。

4、 （论述或简答）如何在课堂上有效的概括？1234 ** 错误观念的性质：1234。

** 错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；

3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。 ** （简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念

4）应用新观念5）反思观念转变过程。 **现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。

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