第二章外语学习策略的界定与分类

第二章 外语学习策略的界定与分类

学习策略历来是心理学家、教育学家普遍关注的问题。学习策略的定义和分类一直是学习策略理论研究的重点之一。外语学习策略研究已经开展了三十多年，然而，对它的定义和分类国内外至今还没有达成比较统一的意见。本章主要对有关学习策略的几种不同定义及其分类进行阐述和探讨，使读者有一个全面地了解。

2.1学习策略的定义及其争议

作为学科学习策略的一个分支,外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识（文秋芳，2004）。当然，这个描述不一定能被多数人接受，因为不同的研究者对外语学习策略的认识还存在很多分歧。西方学者对语言学习“策略”的界定至今没有达成一致的意见。以下有六个不同的语言学习策略定义： 1. Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。” 2. Weinstein & Mayer(1986): “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。”

3. Chamot（1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。” 4. Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。” 5. Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”

6. Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”

此外，从学习者和研究者两个不同角度可以对学习策略进行如下描述： 定义视角 学生 定义目的 为策略培训所用 共同点 为学好外语所采用的措施，这种措施可以是外部能够观察到的行为，也可以是难以观察到的大脑内部活动。 研究者 为研究策略所用 不同点 策略指学习者有意识、有目的为提高学习效率或者克服学习中的困难而采用的措施和步骤。 策略指研究者运用不同方法所发现的学习者在学习过程中采用的措施和步骤。这些措施和步骤学习者本人可能意识到，也有可能没有意识到，但研究者必须能够意识到。 Rod Ellis（1994）指出，现有的语言学习策略定义存在着明显的4个分歧：首先，策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之。其次，策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体的任务所采取的技巧。再次，学习策略是否在学习者意识（潜意识）范围之中。最后，策略能否对语言的发展产生直接的作用。

就Ellis 本人的意见，他认为定义语言策略最好的方法是列出它的主要特点。

基于这个看法，他列出了以下八个特点：

1. 策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学习的具体活动或技巧；

2. 策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题；

3. 学习者一般都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容； 4. 策略涉及语言或非语言的活动； 5. 语言策略能够运用母语或非母语执行；

6. 有些策略是外部可观察得到的行为，有些策略是不能直接观察得到的内部心理活动； 7. 大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接的影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响；

8. 策略的运用因事因人而异。

Ellis 列出的八个特点，一一回应了在策略定义中存在的四个主要分歧。对于第一个分歧，即策略是外部活动还是内部活动，Oxford认为策略单指外部活动，而Weinstein，Mayer以及Cohen则认为策略既指外部活动，又指内部活动。Ellis支持后者的观点。

对于第二个分歧，Stern认为approach的抽象程度比较高，technique的抽象程度比较低，策略只能指approach而不能指technique。Ellis不主张区分approach和technique。在实际研究中，事实上很难判断某个具体行动是“approach”还是“technique ”，因为某个行动的抽象程度不是一成不变的。

对于第三个分歧，即策略是否具有意识性，Chamot（1987）和Cohen（1998）明确指出策略是有目的，有意识的活动，而其他定义则没有明确说明。Ellis比较赞成Chamot和Cohen的观点。

对于第四个分歧，即策略是否与语言发展直接相关，Ellis不赞成Rubin（1987）“有直接关系”的观点。他认为大多数策略没有直接影响，有直接影响的只有少数。

看来目前还很难给学习策略下一个大家都能接受的定义。这也就是为什么有人干脆放弃给学习策略下定义，只是描述学习策略的特征或总结学习策略包括的方面。一般认为，Wenden（1987)对学习策略的归纳具有代表性。注意，Wenden 使用的术语是“学习者策略”而不是“学习策略”。

首先，学习者策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为。这些行为有的是可以观察到的，有的是不能观察的。但是学习者自己能够描述这些外界不能观察的隐性行为。其次，学习者策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即策略意识。比如，在什么时候采取哪些策略，哪些策略比哪些策略更有效。关于这些方面的认识就是策略意识，策略意识实际上就是元认知策略。最后，学习者策略是学习者对语言学习本身的认识，比如在语言学习中应该遵循的原则、语言学习的难点等等。

从学习策略的特点来看，学习策略既是行为也是意识(如策略意识)。学习策略既包括总的特征或趋势(如宏观调控、计划)，也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征或趋势对学习产生间接影响，具体的策略则对学习产生直接影响。学习策略是有意识的，无意识的行为或步骤就不具备策略的特征。

学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，有的学习者认为“朗读有利于提高口语表达能力”。这里的“朗读”本身是一种学习方法，而“朗读有利于提高口语表达

能力”则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略，通常称之为元认识策略。

还有一种学习策略是学习者在语言输出过程中使用的策略。比如某个学习者在讲外语时想用某个单词，而这个词一下子想不起来，就用另外一个相近的词代替，以达到交际的目的。这种学习策略称之为交际策略。

另外一种学习策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。比如某个学习者在了解了害羞对讲外语的影响之后，在以后的学习过程中有意识地逐步克服害羞心理。这种调整自己情感状态的策略称为情感策略。

虽然对于语言学习策略的定义至今还没有一致的意见，但这些定义和描述已经为学习策略研究提供了较强的理论支撑。

2.2外语学习策略的分类

在学习策略研究的初期,研究者的注意力都集中在描述学习者使用的各种策略上,归类还不足以成为关注的重点(Ellis,1994)。随着策略研究的进展,人们逐步认识到学习成效往往取决于对多种策略的综合运用情况。因此,建立一整套学习策略体系,以便有计划、系统地教授学生也就成为心理学家关心的问题。关于通用学习策略体系的构建,美国心理学家将策略归为八个方面:(1)复述策略;(2)综合复述策略;(3)基本解释策略;(4)综合解释策略;(5)基本组织策略;(6)综合组织策略;(7)理解检测策略;(8)情感和动机策略。Pokey(1990)把学习策略区分为元认知策略、认知策略和努力策略。谷生华、辛涛等(1998)将学习策略归为元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。关于语言学习策略的分类，国内外研究者的意见并不统一，这也为学习策略研究制造了一定的障碍和麻烦。

2.2.1分类标准

Cohen(1998)列举了四种学习策略分类标准：

① 根据学习策略的用途进行分类：有的策略直接用于语言的学习之中（strategies in learning the language）,而有的策略则用于语言的使用之中（strategies in using the language）。 ② 根据学习策略的表现形式分类：有的学习策略属于外显的行为表现，而有的学习策略则纯属于思维活动。

③ 根据学习策略的使用者分类：既成功学习者的学习策略和不太成功的学习者的学习策略。

④ 根据心理过程对学习策略进行分类：认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

当然除了以上四种分类标准以外，还有一些其他的分类方法。比如：

① 根据策略是否直接作用于学习过程，可以把学习策略分为直接学习策略和间接学习策略（Oxford，1990）；

② 根据学习者的水平，可以把学习策略分为初级学习者的策略、中级学习者的策略和高级学习者的策略（O’Malley & Chamot，1985）；

③ 根据使用目的，可以把学习策略分为语言知识学习策略（如语音学习策略、词汇学习策略、语法学习策略）和语言技能发展策略（如听力理解策略、说的策略、阅读策略和写作训练策略等）（Rubin & Thompson,1994）。

虽然学习策略分类还存在很多问题，但与早期的学习策略分类相比已经有了很大进步。几位主要的研究者（如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003）都对学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。

2.2.2 O’Malley 和Chamot的学习策略分类

较早地对学习策略进行系统分类的应该是O’Malley和Chamot。这两位研究者对初级和中级第二语言学习者进行了相当规模的研究后，对学习策略进行了较为系统的分类。这个分

类为后来的很多研究者所借鉴并广泛引用。

O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类,每一类策略又包括若干小类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用,认知策略用于学习语言的各种活动之中,社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略存在着层级关系,元认知策略高于其他两类策略。这一分类体系虽然突出了元认知策略的地位,但是,文秋芳认为它对社交/情感策略重视不够,描述不充分,同时还没有涉及学习者的观念,忽视了观念与行为之间的关系。

值得注意的是，O’Malley和Chamot在1990年的专著里修订了她们对学习策略分类，调整了个别策略，适当地修改了排列顺序和定义。以下是她们修订后的学习策略分类表：

学习策略 Ａ. 元认知策略 １.事先计划 ２.指导注意力 ３.功能准备 ４.选择注意力 ５.自我管理 ６.自我监控 ７.自我评估 定义 对将要学习的材料的大意和主要概念进行预习，通常是略读。 事先决定把注意力集中在某个学习任务上，忽略不相关的因素。 事先为将要执行的某个语言学习任务作好准备并演练语言结构。 事先决定把注意力集中在语言输入的哪些方面上。 了解有助于语言学习的条件并努力创造这些条件。 在听或读的过程中检查自己的理解情况，或在进行口头或书面输出时检查语言是否准确和得体。 某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果。 Ｂ. 认知策略 ８.使用参考资料 使用目的语参考资料，比如词典、百科全书、教材等。 ９.重复 10.分组／分类 11.推理 12.利用图像 13.听觉再现 14.利用关键词 15.联想 16.转化 17.推断 18.做笔记 19.小结 20.重新组合 21.翻译 C.社交策略 22.提问／澄清 23.合作 模仿某个语言句型，既包括朗读操练也包括默读。 根据单词、术语、概念的特征或意义进行分类。 利用规则来理解语言或进行语言输出，或根据语言分析来总结规则。 利用图象（想像的或真实的）帮助理解或记忆新信息。 在大脑中回忆／再现单词、短语或更长的语片的声音／读音。 １）在母语中找一个读音与生词相近的单词；２）在母语相近的单词与生词之间建立某中容易回忆的影像（images）。 把新知识与旧知识联系起来；或者把新知识的不同部分相互联系起来；或者与知识建立某种有意义的个人联系（personal associations）。 利用以前学习的知识或掌握的技能帮助语言的理解或输出。 利用已有的信息猜测新单词的意思，预测结果，或弥补错过的信息。 练习听或阅读时对关键词或概念做笔记，利用缩写、符号或数字等。 对听或读过的内容以口头、书目或只是在大脑中做一个小结。 用不同的方法把新学的语言素材组成有意义的句子或更长的语片。 以母语为基础理解或输出第二语言。 要求教师或同学对某个语言现象再解释、重复、举例或证实。 与他人合作，共同解决问题、交换信息、检查任务的完成情况或书面的表达征求反馈意见。