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出了提高高校教师信息素养的对策。
（四）研究方法
1.文献调查法：文献调查法是间接获取文献的一种方法，通过搜集文献并对搜集到的文献进行调查。在怀化学院电子图书馆及中国知网查阅相关文献资料并对文献进行分析。
2.知识分析法：通过对所收集资料的分析、归纳和借鉴,了解目前国际国内的研究现状,并以此为基础,重新理顺有关研究理论,明确清晰的理论脉络,以确保观点的真实、可靠、全面和典型性。
二、信息素养教育概述 （一）信息素养概念
信息素养是伴随信息产业，以及全球社会信息化涌现出来的新名词。目前，国内外关于信息素养概念的理解很多。本文通过对国内外近些年有关信息素养概念发展，对信息素养进行全面的分析。
①国内外信息素养概念的发展
1974 年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul ZurKowsk）首次提出“信息素养”。
1987 年，图书馆学专家帕特里亚·布里维克(Patrieia Breivik)将信息素质定义为“了解和获取信息的过程”。
1989 年美国图书馆协会（American Library Association，ALA）将信息素养的概念明确为“具备信息素养的人是能够敏锐地洞察信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估和有效利用所需信息的人”。
国内对信息素养研究起步较晚，自 90 年代中期起，才由国外引进来。2000 年起，相关研究领域的文献量逐渐增加，但多数为翻译、译述相关文献，很少有人能提出自己的新观点。其中，比较有影响力的有：
1997 年黑龙江大学信息管理学院院长马海群在《论信息素质教育》一文，将信息素养定义为“在信息化社会中个体成员所具有的各种信息品质”。在我国，马海群教授提出这一概念较早，同时也被广泛引用。
2000 年，谢立虹指出，“信息素质是在各种信息交又渗透、技术高度发展的社会中，人们所具有的信息意识、信息处理的各种能力或技能”。
综上所述，信息素养是当人类进入信息社会后出现的对人们在信息社会中生存发展所需能力概括的一个新概念，是社会、文化、技术、科学发展的综合产物。笔者认为，信息素养是人们信息环境中所形成的一种稳定的基于文化内涵的个性心理品质，具体包
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括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。信息素养反映了信息时代人们对信息重要性的认识以及获取、评价、利用信息等方面的能力。进入信息社会后，信息素养越发重要，它已成为新环境下人们的基本能力之一。
1.信息素养内涵
信息素养是一种综合能力，是培养学生有信息需求时，能够有效的检索、评估和利用信息的综合能力；一般认为信息素养应包含一下四个部分。
（1）信息意识。指人对信息的敏锐的感受力、判断能力和洞察力。只有具备一定的信息意识，才能以最短的时间查找、整理、加工出对自己有价值的信息。
（2）信息知识。指与信息有关的伦理、知识和方法。通过对概念的认知，可以更好的辨别信息，获取、利用信息。信息知识是个体所掌握的一些基本知识，是人们在利用信息技术、进行信息交流时积累的相关知识和经验。
（3）信息能力。指人们在社会生活及科研活动中捕获、选择、加工、传递、吸收、利用信息的能力，以及将信息物化为精神产品和物质产品的能力。信息能力是整个信息素养的核心内容，是信息素养培养的关键部分。信息能力的提高和加强，有助于促进开放思维方式的形成，使人们创造力得到更大的发挥，是信息素养教育的核心。
（4）信息道德。指人们在信息活动中应遵循的道德规范。信息伦理道德是人们在信息活动中应遵循的行为规范。随着信息技术的广泛应用，在数字化和信息化环境中工作、学习、娱乐和生活的群体日趋庞大，所引发的社会问题、违法犯罪行为也日趋增多。因此，国内外对信息道德的秩序和法则问题都开始格外关注，信息伦理道德问题应成为信息社会里每一个社会成员必须遵守的伦理道德规范。
2.信息素养的分类
1994年,McClure提出信息素养应包含传统素养、媒体素养、计算机素养及网络素养。
1996年,Shapiro等认为,信息素养是一个经常利用但充满危险而应该慎用的模糊概念,为此,他们勾画了一个包含计算机素养、图书馆素养以及更为宽泛的更具人文批判精神的信息素养课程原型,包含工具素养、资源素养、社会结构素养、研究素养、出版素养、新兴技术素养、批判素养。
2001年,美国南部高校联盟(ACS)提出了信息通晓的概念,认为信息通晓是联合信息素养、计算机素养以及批判性思维等技能的一项应用能力,致力于解决跨学科、跨理论以及跨信息格式结构的有关信息问题
曾晓牧、孙平将信息素养能力分为通用层次信息素养能力和学科层次信息素养能力两个层次,通用层次信息素养能力属基础性能力,而学科信息素养则属于较高层次,通用
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层次信息素养能力指标体系应包括基本图书馆能力和基础计算机运用能力。
（二）信息素养教育 1.信息意识教育
信息意识,即人的信息敏感程度,是人们对外界信息环境变化的反映。它包括人的信息认识水平、信息反映能力和信息需求程度。要通过教育,使大学生深刻认识信息在知识经济发展中的重要地位和作用,明确信息时代对人才素质提出的新要求,增强提高信息素质的迫切性,树立信息观念。
有无信息意识决定着人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度,信息意识的弱强直接决定了信息需求和信息行为的产生。信息意识教育的目的就在于培养与加强学生对信息的敏感程度,使其对信息的认识从感性上升到理性,促使其潜在的信息需求得以呈现,并转化为能表达出来的信息需求,进而具体落实为信息行为。
2.信息伦理道德教育
信息伦理道德修养是网络条件下思想道德建设的一个新课题。在增强学生利用信息资源的自主性的同时,与信息知识合理利用密切相关的知识产权保护问题变得日益复杂,网络伦理与信息行为、网络文化和国家安全等信息道德问题也日益突出。所谓信息道德是指整个信息活动中的道德,它是调节信息生产者(拥有者)、信息加工者、信息传递者及信息使用者之间关系的行为规范的总和。每个人都应遵循一定的信息伦理与道德准则来规范自身的信息行为,如不制作、传播、消费不良信息,不侵犯他人的知识产权、商业秘密、稳私权,不利用信息技术进行犯罪活动等。如何遵循一定的信息伦理和道德准则来规范自身的信息活动行为,在信息活动和应用信息技术过程中遵循法律法规,尊重他人的学术成果,尊重知识产权,合理合法地使用信息资源,是信息素养和传统的信息检索教育的一个突出的差别。要通过各种形式,特别是富有多媒体特色的思想政治教育,引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观,具有高尚道德情操和思想、文化修养,自觉规范自己的网上行为,增强抵制信息垃圾和腐朽思想侵蚀的能力。
3.信息能力的培养
信息能力,即人们获取信息处理信息利用信息的能力。教育和培养大学生的信息能力,是信息素质教育的关键。要通过教育达到三个方面的提高:?信息获取能力:主要指能利用先进的信息技术,即时、有效地获取各类信息;?信息处理能力:主要是在信息获取的基础上,结合专业知识,通过分析判断,去伪存真,使信息专业化、有序化,便于分析利用;?信息利用能力:这是信息能力中最重要的方面。信息获取、处理的目的在于信息的利用。充分利用获取有效信息,可以确定正确的学习、科研方向,利用前人的研究成果来加速知识的深化、更新科研的进程。
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三、大学生信息素养教育的现状调查及分析
本次调查采用随机抽样调查法，以怀化学院大一至大四全体在校学生为调查对象，共发放问卷104份，回收103份，有效回收率99%
（一）关于信息素养教育内容的现状及分析
表3.1 问卷的发放及回收情况
发放问卷 回收问卷 回收率 有效问卷 有效率 104 103 99% 103 100%
表3.2 学校所开设信息技术课程的类型
计算机基础 程序设计 软件设计 教育技术学 其他 58人 24人 7人 12人 2人 56% 23% 7% 12% 2%
有此表可以看出，我校开设的信息技术课程大多是基础的计算机教程，很少有深入到程序设计课程等深层次的课程教学中。学校应加大信息技术课程这方面的重视程度。 （二）关于信息素养教育途径的现状及分析
表3.3 网络在线教学的使用情况
总是使用 经常使用 偶尔使用 从不使用 11% 23% 39% 27%
表3.4 我校进行信息素养教育的途径及使用情况
新生入学教育 图书馆教育 定期地组织免费培训 一年一次 偶尔 偶尔
（三）关于信息素养教育师资的现状及分析
表3.5 任课教师受专业的信息技术培训的情况
经常接受培训 有时接受培训 很少接受培训 从不接受培训 25% 31% 33% 11%
表3.6 教师对信息技术的掌握情况调查
熟练 比较熟练 会一点 基本不会 6.8% 22.3% 50.7% 18.2%
据调查分析，只有计算机专业的老师能担任信息技术教学的课程，并且我校这方面的专业老师比较少，所以教学任务都非常的紧迫，没有时间和精力给学生拓展课外的知
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