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怎样创造性地使用数学教材
创造性地使用教材是合理优化教学内容与教学方式的过程,是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶,是教师教学智慧与学生创造能力的有效融合。
一、创造性使用教材的前提
一是脑中有课标。要以课标为依据,全面把握教材,促进学生全面、持续、和谐地发展。二是心中有教材。对数学新教材的编写特点要做到心中有数,要把教材中隐性的、含蓄的东西挖掘、开发出来,这也就是我们常说的“用教材教,不是教教材”。三是眼中有学生。学生是课堂教学构成中最重要的基本要素。因此,教师在设计教学之前应充分了解学生的前在状态、潜在状态和发展可能,以此来考虑如何恰当地运用教材,真正发挥课堂教学的意义,促进学生的有效发展。
二、创造性使用教材的方法
一是趣味化。在数学课堂教学中,应坚持把“趣”字做为教学的基点。无论是教学内容还是学习方式都要力求做到趣味化。要让学生在讲故事、做游戏以及观察、操作、猜测的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,切身感受和体验学习数学的乐趣。二是生活化 。首先,内容要生活化。数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,挖掘生活中的数学原型,让他们体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起他们的学习兴趣。其次,探究要生活化。虽然数学知识本身是抽象的,但是它却是寓于生活、扎根于现实的。教学中充分借助学生已有的生活经验让他们加以理解,更能让他们体会出数学知识的真正价值和学习数学的无穷乐趣,更有利于增强他们的数学应用意识。再次,实践要生活化。在教学中,教师应再现生活情境,引导学生回归生活空间,在生活空间中实践,在生活实践中感知,引导他们自觉地应用所学知识解决生活中的相关问题,使他们在生活实践中提高解决问题的能力。三是弹性化。在教学目标的确定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计、教学组织形式的确定、教学手段的使用、学习水平的评价等方面都要给不同的学生留下适当的空间,使不同水平的学生各有不同的发展。弹性化还应体现在对教材的合理取舍、恰当整合以及情境的改变和自创上。四是多样化。首先,要使学生感到“学其所需”。数学知识的形成不是让学生被动吸收教材和教师给出现成结论的过程,而是一个由学生主动参与的“再创造”的过程。因此,教师应给学生搭建探究的舞台,让他们有充分的机会去从事观察、实验、猜想等数学活动,“做”他们“想做的数学”。其次,要让学生感到“学有所值”。数学课堂应该是动态存在的,对课堂教学进行预设时应着眼于整体、立足于个体,适时提出一些有价值的问题,促进学生个性化的思考与探索,以实现真正意义上的创造。我们教学的失败就在于对学生“违章”的想法与不妥的结论的过度指责、轻视和不满。其实,学生的思考与探索无论是成功的还是失败的,亦或是异想天开的,只要学生积极投入了,便闪耀着思维的火花。对此,教师应该予以尊重和赏识,给予合理的评价和善意的建议,让他们感到学有所值。
总之,在新课程的教学中,教师不能像以往那样就课本教课本、依样画葫芦,而应立足新的课程标准,以学生的发展为本,多侧面、全方面地分析教材,认真按教材的编写意图大胆地处理教材。只有这样,才能使教材唯我所用又不为教材所束缚,才能充分发挥教材的潜在优势。可以说,教师能把新教材上下来是一种本事,能创造性地把新教材教下来又是一种能耐,而能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效这更是一种功底。
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