高中语文第4单元作文训练《园丁赞歌记叙要选好角度》教案1新人教版必修1

《园丁赞歌 记叙要选好角度》

【教材概述】

一提到写老师，有人会觉得不够新鲜，缺少难度，说过去有人写过，小学生也写过。诚然，许多人小学时就写过自己的老师，可是许多人成名之后还写自己的老师。这说明这个题目可易可难，可浅可深。随着年龄和阅历的增长，人们会对老师有更深刻的理解，而且不同时代的老师会有不同时代的特点，可以说是常写常新。

这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段学生已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的多个人物（多元第一人称）。本专题是让学生认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。 【教学设计】 【三维目标】

1．弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。 2．学习和掌握记叙的表达方式。 3．了解常见的几种记叙的角度。 【导语设计】 情景导入

尊师重教是社会文明的标志，也是我国的传统美德。我们每天上学，每天都能见到老师，尊师是我们常谈的话题。你们对尊师有怎样的认识呢？今天我们通过本单元的“表达交流”来唱出心中的“园丁赞歌” 文本解读 信息筛选

记叙的角度大致有哪几种情况？

明确：同学们在写作记叙文的过程中，材料有了，但却不知道该从哪里入手，如何来写，这是因为有一个非常重要但往往又被忽视的问题在其中，这就是找寻组织材料表现生活的角度。角度，这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时，照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候，选择角度至关重要。同一个人，同一个风景，普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片。而高明的摄影艺术家，由于其独特的视角，极为注意选择适当的角度来组织材料，安排场面，配置作品中景物各部分的位置和相互关系，拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也像摄影一样，也是表现生活，因此，也有一个选择角度的问题。面对丰富的材料，选准了角度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会新颖别致，集中紧凑；如果选择不准角度，写起来就会别别扭扭，写出来的文章往往松散，结构不紧凑，更有甚者，前后根本就不连贯。可见，选择角度很重要，尤其是记叙文的写

作。

那么我们在写作中应该如何选择角度呢？我们先来看一下在记叙文写作过程中，关于写作角度中记叙的人称的一些基本的问题。记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点的问题，也就是叙述一个人、一件事时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。具体来说包括第一人称、第二人称、第三人称，下面我们来具体看一下。 第一人称：

作者以“我”“我们”的身份，叙述所历、所闻、所见，把人物的经历、事件的经过告诉读者，这就是第一人称的叙述。

依据“我”在叙述事件时地位的 轻重，常常表现为：

1．“我”是见证人。如《孔乙己》中的“我”，《祝福》中的“我”。

2．“我”是文章的重要人物，如《一件小事》中的“我”，《故乡》中的“我”。

3．“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”，还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。

譬如鲁迅的小说《狂人日记》，鲁迅不是狂人，但在写作过程中却用“我”来表述，代替了“狂人”，有力地揭露了中国封建家族制度和吃人的旧礼教的罪恶。

4．“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。

用第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。当然也有不足，就是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。 第二人称：

就是作者用“你”或“你们”来叙述。第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面地交流，便于抒情，便于沟通。但也正因为如此，记叙中用第二人称的情况比较少，见到的大多是抒情性的散文。当然，如果我们在叙述过程中，有时插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，加大文章力度，使记叙更加精彩，而且，也使文章显得更加灵活。 第三人称：

就是作者站在第三者的立场上，用叙述他人他事的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。第三人称叙述的长处是在叙述过程中，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者眼前。而不足之处则是没有第一人称叙述那样亲切自然，而且掌握起来比较困难。

在写作中，还存在第一 人称和第三人称交替使用的情况，如鲁迅的小说《祝福》就用了这两种人称来叙述。但是，我们在使用两种人称叙述时应注意：①不得频繁更换；②改换时要交代清楚，不能随意打断叙述的线索。 合作探究

学生集体讨论：如何选择记叙的角度？

学生可以各抒己见，互相交流，最后师生共同明确。

明确：现在我们以鲁迅先生的《孔乙己》为例来探讨记叙角度的选择问题，这篇文章是鲁迅 讨伐封建制度和封建文化的檄文。可以看出，鲁迅先生搜集了封建社会中许多类似孔乙己这类落魄文人的素材，“杂取种种，合为一人”，从而塑造了孔乙己这样一个典型的封建文人的形象。而如何使用很多材料来表现孔乙己这个人物形象呢？这便有个角度选择的问题。鲁迅先生没有平铺直叙孔乙己的悲剧命运和不幸遭遇，而是借助于一个酒店学徒的回忆，即“我”在酒店的所见所闻来表现，这可以说是一个特定的角度，可以使场景高度集中，情节高度凝练，因为记忆中最深的东西，自然是人物几个最突出的片段，而正是“我”的穿针引线，才使零散的材料变成一个有机的整体。因此，记叙中一旦选准了角度，那些零散的材料，似乎就能自动地各就各位。

上面论述了三种人称在叙述中的作用以及选择中应注意的一些问题。而事实上，这三种人称的运用不一定要拘泥于什么，更多地需要在叙述中灵活运用。

另外，我们在选择角度的时候，可以选择正面反映，也可以选择侧面突破。正面展开的文章，有着丰富的材料，显得气势雄浑，中学生在短短的千字以内的记叙文中很难掌握。但如果侧面突进，以小见大，以近写远，却是同学们在记叙过程中可以经常选用的、有效的角度。举个例子：据说元代有考画家的制度。一次画院曾以“深山藏古寺”为题，让画家作画，画师们各逞本领，必欲取胜。有的在山腰画座古庙，有的把庙画在丛林深处，有的画个完整的寺庙，有的只画庙的一角或一段残垣断壁。独有一位画家，他没有画庙，只画一个老和尚在深山的泉边提水，这幅画得了第一名。和尚提水，无非是烧茶、煮饭、洗衣，说明附近山里有寺庙。和尚是老和尚，说明庙应是古庙了，如果是新庙，香火正盛，那么提水的也许会是个小和尚或火工了。题目的精髓在于那个“藏”字，而这幅画正是把“藏”字很好地表现出来了，博得头彩，也就很正常了。事实上，选择角度，正是要在侧面角度的选择上多费一些心思。 能力提升

片段练习：写一个片段，选取合适的角度，记叙一位老师，要写出对老师深深的爱，要有真情实感，并由组长写出简评。

（分组讨论写作，组内交流，推荐好的，组与组之间交流） 示例：

毛泽东给徐特立的信

徐老同志：

你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。当革命失败的时候，共产党员离开了共产党，有些甚至跑到敌人那边去了，你却在一九二七年秋天加入共产党，而且态度是十分积极的。从那时至今长期的艰苦斗争中，你比许多青年壮年党员还要积极，还要不怕困难，还要虚心学习新的东西。什么“老”，什么“身体精神不

行”，什么“困难障碍”，在你面前都被降服了。而在有些人面前呢？却作了畏葸不前的借口。你是懂得很多而时刻以为不足，而在有些人本来只有“半桶水”，却偏要“淌得很”。你是心里想的就是口里说的与手里做的，而在有些人他们心之某一角落，却不免藏着一些腌腌臜臜的东西。你是任何时候都是同群众在一块的，而在有些人却似乎以脱离群众为快乐。你是处处表现自己就是服从党的与革命的纪律之模范，而在有些人却似乎认为纪律只是束缚人家的，自己并不包括在内。你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人却是出风头第一，休息第一，与自己第一。你总是拣难事做，从来也不躲避责任，而在有些人则只愿意拣轻松事做，遇到担当责任的关头就躲避了。所有这些方面我都是佩服你的，愿意继续地学习你的，也愿意全党同志学习你。当你六十岁生日的时候写这封信祝贺你，愿你健康，愿你长寿，愿你成为一切革命党人与全体人民的模范。

此致

革命的敬礼！

毛泽东

一九三七年一月三十日于延安

注释：徐特立（1877—1968），湖南 长沙人。1913～1919年在湖南省立第一师范学校任教期间，毛泽东曾在那里求学。

简评：当时毛泽东已经是中国共产党的领袖，对于20年前教过自己的徐特立同志仍然尊为“先生”（老师），这更显示了毛泽东人格的伟大。

作者采用对比手法，在与党内一些同志的对比中表现了徐特立的崇高思想和独特个性。 在说话的角度上采用的是第二人称，也就是站 在人物的对面说话，这当然是书信体的需要；采取这种角度，也更便于表达赞颂的情感。

假如我是老师（作文摘录）

假如我是老师，我会购置一台电脑，里面储存每位学生的基本情况。这可有妙 用：当有同学过生日，电脑会及时提醒我，我就亲手做一张生日贺卡，请所有老师签名祝福，相信过生日的同学一定会很快乐；如果班上要参加舞蹈、篮球等比赛，查一查“爱好”一栏就可调兵遣将了；档案中还可储存各种类型的题库，随时可以调出来作为测试题。

假如我是老师，我会每月召开一次学生代表闲谈会，大家可以畅所欲言，然后通知有关人员予以改进；我还会请学生每月给任课 老师“打分”，以改进教学质量；每月我会宣布有九天“无作业日”，学生们可以凭兴趣做自己想做的事；我还会在课间播放音乐，绝不允许拖堂……总之我会创造宽松的成长环境，使学生们学得积极、玩得开心！

假如我是老师，我绝不会因为学生写错几道题而对他大吼：“去，站在那儿！下课把课文抄写20遍！”

假如我是老师，我绝不会对学生咆哮：不准看课外书！更不会把那些书撕成片片！ 假如我是老师，我绝不会将每次考试排名次，更不会将差生调到后排角落。