以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系

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以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系

作者：谢逊冰

来源：《广东教育·职教版》2014年第09期

摘要：本文结合广东省新闻出版技师学院英语课改实践，探讨了技校英语课程体系的重构方略。借鉴德国的课程开发方法，以职业英语能力的培养为主线，开发英语课程内容；以模块为载体，构建集“立体多元”课程模块、“一纲多本”课程方案、多样化课程考核方式和个性化课程评价方案于一体的英语课程体系。最后，就教材的整合与开发提出了几点建议。 关键词：技校；英语课程；模块化；职业英语；课程体系

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0042-04 一、问题的提出

当前技工院校英语课程改革面临着三难困境：学生基础差、课时少以及内容多。主要表现在：第一，技校生的英语基础薄弱和英语学习能力存在着明显的个体差异。中考或高考落榜生、中技升读生、具有高中同等学力的社会人员和退役士兵是技校生的来源。生源现状直接影响了英语的总体水平，英语学习能力的个体差异主要表现在英语学习的价值认识上和学习态度上。第二，技校开设的英语课时比普高和高职的少。近年来，文化基础课的课时不断缩减，让位于专业课，英语课也难以幸免。第三，现有技校英语课程体系的职业性不明显，课程的设置缺乏弹性和融合性。职业教育中的文化基础课不仅具有教育性、人文性，还需具有职业性的特征。由于课时不足，英语课程内容的选用要么侧重于语言基础性，要么专业性。因此，探索新形势下技工院校英语课程改革的走向有其现实意义。那么，如何建构新的技校英语课程体系呢？

二、英语模块化课程设置与实践

以我校英语课改实践为例，我们进行了模块化课程设置及考核，探索英语模块化教学模式，经过七年的实践，卓有成效。 （一）建立模块课程与评价

从2007级高技班开始，开设应用英语课程，由公共英语和专业英语两大模块组成，分配的课时比为1∶1，设定两模块在英语课程评价中各占30%（平时占40%）。从2011级中技班开始，开设实用英语课程，由公共英语、通用职业英语两大模块组成，模块的课时比、课程评价方式与高技的相同。