创业教育文献整理

发展创业计画书 创业者为客串讲师 个案分析 演讲 文献探讨

1 2 3 4 5 在APEC的一份研究报告中（Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Start-up Companies），有以下的结论：

(1) 金字塔形的商业教育

公司策略 選修 選修 選修 法律 選修 行銷

組織行為 會計 財務 一般的商学教育正如上图一样呈现一种有等级的金字塔型态，同学必须修毕基础的课程：行销、组织行为、会计、财务后，进而可以选修其它课程或法律课程。最后的必修课程为企业策略。

(2) 圆形的创业学程

传统的MBA教育固然有其好处，但是对创业教育而言，最明显的区别是商业教育只占有创业教育的一部份（片段）。是有范围而不是横跨的、是功能性的而非分离的。在右图可以看到他们是环绕在策略联盟、资源网络、校友、业师辅导四个环节下面。

⊕ Plus Zone Challenge

作者认为创业家精神是非常重要的并且深深的影响人类的行为。创业家精神是经济成长的泉源、社会再生并且促进个人发展。这也是创业教育与传统教育以职业导向来训练学生的主要不同。而大学的教育所保留的是一种有益的效果。透过大学多元化的文化、课程、社团的熏陶，可以培养学生不同的宏观视野。也是作者所称的Plus Zone。

網絡關係 商品化 行銷 聯 盟 機會 評估 策略 Business Plan 會計 與財務 業 師 創造力 校友 組織 行為 Fiet J.F.（2000）分析了18份创业课程的大纲之后，发现其中涵盖了116个不一样的主题，其中有六大主题是较常被提起的：策略/竞争分析、成长管理、发现/产生idea、风险管理、财务、创造力。除了发现/产生idea之外，其它的主题都是从其它较成熟领域衍生而来。有这边可以看出来，目前创业教育的课程种类繁多，且各家分类不同，由此可见其分歧性。

刘文龙（2001）分析了美国四大大学（哈佛大学（Harvard University）、芝加哥大学（University of Chicago）、史丹佛大学（Stanford University）、加州大学洛杉矶分校（UCLA）），将教育课程整理成以下四大类，以供台湾未来设计时有所参考：

a. 创业家养成类

b. 新事业开发与经营管理类 c. 创业环境规划与管理类

d. 特定产业之创业研究

四、 创业教育目前的阻碍

GERALD E. HILLS（1988）认为在管理与课程的发展有以下的议题，都是非常重要的： 5. 6. 7. 8.

在推动创业课程时有学校管理者的支持 教育者能在创业教育的课程发展相关的研究

创业的课程应该在跨越在各系所，以提供有主修的同学修习学分 作业应该是经验式的引导，而不像是一般商学课程的课堂作业

因此要推动创业课程的普及首先必须要克服在学校管理者的阻碍，才有办法顺利推动，以促成创业教育的发展与普及。

Peter Robinson & Max Haynes （1991）对创业教育的的挑战不再是继续的拓展这个领域的范围，相反的，最大的挑战应该是对目前已有的课程加以更深入的去发展，以改善他们的「品质」。在改善品质时将会遭遇到一些的阻碍：

1. 缺乏好的完整的理论基础去建立教学的模式或方法。因此需要去发展创业家精神的相关课程的理论，除了在学术的研究兴趣之外，还要将使用者与教育者一起参与来发展理论，所以作者建议可以从研究所的博士班来发展，训练创业教育的理论与教学模式。

2. 缺乏正式的学校的学程。要克服这个阻碍就需要学校的核心团体来负责发展与推动。

3. 维持学生在学术课程的的兴趣。所以就需要将学术的学习跟实作来作一个结合。另外一个方法，就是支持能提供相关活动与经验的学生团体。

Fiet J.F.（2000）认为为什么创业的课程如此分歧，有以下原因： 1. 教授的背景：几乎所有教授所挑选的题材都是与自己背景、学历相关的教材。 2. 缺少理论严谨性：课程的理论严谨程度受到当前创业研究的严谨程度所影响。 3. 教科书：83%的教授提出参考书籍，但在参考书籍的推荐上并没有共识。

五、 台湾创业教育研究--未来发展建议

1. 未来研究建议

George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.（1991）在报告中最后建议未来研究方向为下：

? 是否这种趋势是全球的？

? 是因为教育者或管理者的支持吗？或是市场的需求呢？

Peter Robinson & Max Haynes （1991）创业教育已经在美国已经行之有年一段时间了（约20年），但目前最不足的，还是在于教育深度上的缺乏，因此未来将会研究如何将课程与创业教育系统的环境来作一整合，以利其未来的发展。

? 创业课程的规模 ? ? ? ?

结合不同型态的学生（大学生与研究生、有无学分的课程） 教导创业课程的教授特性 结合其它课程的可能性

学生的兴趣与需求对课程是否是必要的GERALD E. HILLS 1988

2. 如何衡量创业教育学程之成功

根据Gartner 与 Vesper的说法认为目前并没有办法很明确来定义及衡量创业教育之成功，因为有很多方法仍待尝试，没有所谓的一定的原则。而McMullan-Long认为，创业学程不同于一般大学学程以修课或毕业学生为指针来衡量成功。而是应该以对社会经济的影响作为判断。重要的是这些受过创业学程的学生毕业后工作能够enjoy他们的工作，对社会带来正面的影响。并且不同于一般的律师、工程师、医师型态的创业，他们的新事业是个输或赢的游戏。

Peter Robinson & Max Haynes（1991）对教育课程的直接评估可以用这个课程所能得到的支持与资源来评估。所以若是这个课程的品质越高，将会有更多的