八年级物理上册 1.3运动的快慢教学设计（新版）新人教版

天才出于勤奋

《运动的快慢》教学设计

表一：课前教材分析卡 课题 运动的快慢 时间 教者 1、能用速度描述物体的运动。 2、能用速度公式进行简单的计算。 3、知道匀速直线运动的概念。 教 4、了解平均速度的概念。 学 目 标 教 速度的物理意义及速度公式 学 重 点 教学 视频课件 用具 教学难点 速度概念的建立；研究物体运动的方法“频闪摄影 教 采用引导---探学 究；参与---活动 方 法 课时 1课时 安排 依据建构主义理论，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。本节课的核心内容是“速度”，对于速度的计算要求学生会利用路程、时间求出，或利用速度公式中的两个物理量求出第三个物理量，教学中不宜做过深的引导，如追及问题等。 备 注 表二：课堂教学设计卡

课题 运动的快慢 卓越制作

时间 教者 天才出于勤奋

教 学 过 程 时间分配 3′ 10′ 8′ 10′ 10′ 3′ 1′ 教师活动 一、创设情境，引入新课 师生谈话 学生活动 〖师〗上节课我们学习了机械运动，虽然知道了运动是绝对的，静止是相对的，但我们平时所说的物体运动和静止却都是相对某一物体而言的，即相对于参照物 奔驰的骏马 蠕动的蜗牛 而言。 【问题】同是物体的运动，学生回答 它们的快慢一样吗？你认学生回答 为哪些物体快，哪些物体慢比较相同时间内谁走的远，和比较在相同长度内谁用呢？ 的时间短。 今天我们就研究如何描述物体运动的快慢。（板书课题） 二、进入新课 （一）生活中对物体运动快慢的比较 〖师〗平时我们是如何对物体运动的快慢进行比较、判断的？ 【播放视频1】视频中的画面是怎样比较快慢的？ 【播放视频2】比较运动快慢有几种方法？ 【总结】观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢。 （二）物理上对物体运动快 学生观看视频，分析交流。 师生总结 学生讨论 师生讨论得出 （1）让它们的时间相等：比较单位时间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。 （2）让它们的路程相等：比较单位路程内通过的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。 【讨论】为什么不用单位路程的时间来表示速度呢？ 因为单位时间的路程越大，则速度越大；而单位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物体运动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位时间的路程来表示速度。 学生观看视频，强化对速度的认识 卓越制作

天才出于勤奋

慢的比较 【问题】如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？ 学生阅读教材，认识速度的公式、单位及换算关系。 学生阅读教材，了解【一些物体的速度】 学生观看视频，分析思考。 物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。如…… 如果时间和路程都不相等，的确不容易比较，但我们是物体沿着直线、快慢是变化的运动，叫做变速直线运动。如…… 否可以认为让它们的路程或时间相等呢？ 学生比较、讨论 （三）速度 物理上用速度来表示物体运动的快慢，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。 【播放视频3】速度的引出？ 师生讨论得出 学生观看 学生交流 师生共同总结： 这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量──速度，知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；速度的计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。 动手动脑学物理 【公式】，用符号表示为。 【单位】路程的单位是米 （m），时间的单位是秒（s），则速度的单位就是米/秒，-1即m/s或m．s。 常用单位是km/h或-1km．h。 位换算：1m/s=1×=3．6km/h （四）匀速直线运动和变速直线运动 【频闪摄影】为研究物体的运动情况，我们用频闪摄影的方法将运动物体的位置凝固住，会看到这样的两种不同情况。看课本图12．2卓越制作

天才出于勤奋

－2，比较两种运动的差异。 【播放视频4】运动的快慢。 1．匀速直线运动的速度可以直接用速度公式进行计算。 2．变速直线运动的速度虽然固定，但我们也可以比较它们整个路程的速度，我们把它叫做平均速度。 公式，s是整个路程的长度，t是完成整个路程所需要的时间，就是平均速度。 【播放视频5】变速直线运动和平均速度。 【匀速直线的图像】 将频闪照相与图像结合，会得出路程随时间的变化图像是一条过原点的直线。 三、课内训练与小结 四、布置作业 卓越制作