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设计意图：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演的形式表达自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。

三、回顾全文，感受情感

1．让学生选择自己最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。

2．讨论：作者先写草原的风光，再写蒙古族人民。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？(再读抒情的句子)表达了作者怎样的感情？(对草原美景的热爱，对蒙古族人民的热爱。)

3．小结：是的，草原的景是美的，内蒙古族人民更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。作者短短的一次访问，增进了两族人民的情谊，让作者深深地爱上了这美丽的大草原。

设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的情感产生了共鸣。

四、再现美景，激发深情 1．播放《美丽的草原我的家》。

2．小练笔：再次步入美丽的草原，你的心情是怎样的呢？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”你从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你有过与人“惜别”的经历吗？仿照课文写一写。

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要展开想象感受蒙古族人民的热

情好客，再写一写自己的“惜别”经历。

设计意图：在学生理解风光美、人情美、语言美的基础上，借助视频，让学生一吐为快。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。

板书设计

教学反思

1．巧用媒体，引导学生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象。在本节课的设计中，我多次运用了多媒体课件，使音乐、图片、文字融为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到冲击，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之情。

2．立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”；不能只在理解内容、体会感情上用力，还应担当起学习语言、运用语言的任务。尤其像这类文质兼美的文章，更应引导学生在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习

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作者独特的表达方式。如在学习草原风光这一部分时，引导学生体会关键字词的独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表达方式，让学生在内容与表达之间走几个来回，真正做到“言”“意”兼得。

不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉，对一些重点语句的引导感悟，稍显粗糙，对一些可模仿学习的小练笔也未能适时安排。

丁香结 精美教学设计

教学目标 知识与能力

1.会写本课生字。正确读写“潇洒、朦胧”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.品味文中优美的句子，理解作者对人生的独特感悟，学习作者多角度描写景物的方法。

4.比较古人寄寓在丁香中的情感，学习作者豁达的胸怀。 过程与方法

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．结合课件、图片和文字内容，引导学生体会文章深刻的寓意。 情感、态度与价值观

通过学习，感受语言的魅力，感受作者豁达的胸怀。 重点难点 教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品味文中优美的句子，理解作者对人生的独特感悟，学习作者多角度描写景物的方法。

学习作者多角度描写景物的方法。

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教学难点

比较古人寄寓在丁香中的情感，学习作者豁达的胸怀。 课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题 1．出示丁香的图片。

2．导入新课：文学作品中的花草树木大都被赋予某种品格，如松柏喻指傲岸长青，梅花象征高洁坚强，牡丹代表富贵端庄，菊花寓意高雅傲霜……今天我们将一起去了解另一种花——丁香，体会一下作者赋予了它怎样的品格。

二、字词学习，基础积累

1．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 2．检查自学情况，教学生字。

(1)教读生字并组词造句。学习“缀、雅、拙、薄、恍”这些生字时，可以通过形近字比较的方法；学习“幽”字时，可以通过猜谜的方法；学习“糊”这个生字时，可以通过同音字比较的方法。

(2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导：

“缀”的左窄右宽，右部四个“又”紧凑。 “幽”的“山”要宽些，中间竖画宜长。 “雅”右边的“隹”是四横，不要写成三横。 “案”的“木”稍出头，横略短，突出“女”的长横。 “拙”的左窄右宽，右边中间的竖一笔写成。 “薄”的“艹”要有覆盖之势，下面部分写紧凑。 “糊”的中部笔画较少，左右所占空间大。 “恍”的“忄”应先写两点，再写中间的垂露竖。 易错提示：

“拙”的左边是“扌”，不是“口”。 “薄”是上下结构，不要写成左右结构。

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