新人教版二年级数学上《5的乘法口诀》优秀教学设计

5的乘法口诀优秀教学设计

教学内容：教科书二年级上册第52页例1及相关内容。 教学目标

1．使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。

2．使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。 3．体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。 学具、教具准备：课件、点子图模型。

教学重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。 教学难点：理解每句口诀的意义。 教学过程

（一）创设情境，激活经验 1．激活数数的经验

教师（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？ 教师（用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？ 教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数。） 师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。

教师（课件演示如下图）：5，10，15，20，25。一共有25个福娃。

5 10 15 20 25 2．激活相同数连加的经验

教师：根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别填在空格里。

学生独立完成下面的填空。

教师：结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？4个5呢？

（二）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求

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1．借助多种经验，探究乘法算式的结果 (1)以3×5和5×3为例，探究乘法算式的乘积。

教师：要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？ 教师根据学生的发言，板书如下。 3×5 5×3

教师：如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。

在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书。

3×5＝15 5×3＝15

(2)探究其他乘法算式的乘积。

教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？

在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下。

1×5＝5 5×1＝5

2×5＝10 5×2＝10

3×5＝15 5×3＝15

4×5＝20 5×4＝20

5×5＝25 5×5＝25

2．交流探究过程中的情感体验，产生学习需求

教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么

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感受？

教师：看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。 （三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义 1．经历过程，理解意义 (1)鼓励学生大胆尝试。

教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。

(2)学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。

(3)教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。

预计学生可能会出现如下一些记录方式（以3个5为例）。

3个5是15 三五15 三五得15 三五一十五 三五十五 五三十五 ??

2．比较交流，逐步规范

在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师在板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。

3．了解历史，加强认识

教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。

让学生集体诵读口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后，给学生一些时间，记忆口诀。

教师：谁能用自己的语言说一说“四五二十”表示的意义？ （四）巩固应用 1．对口诀

两个学生一组，对口诀。 2．送数回家

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5×3= 2×5= 5×4= 5×5= 1＋5=

3．完成“做一做”第2题。

（五）提升认识，课后延伸

教师：观察这几句5的乘法口诀，它们之间有什么联系？你发现了什么？ 教师：你能根据今天的学习计算出5×6的得数吗？根据计算结果你能再编出一句乘法口诀吗？

（六）课堂总结

教师：同学们，在今天的学习中你有哪些收获？

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