地理高效课堂教学的探究

地理高效课堂教学探究

辽宁省滨海实验中学

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王维东

地理高效课堂教学探究

辽宁省滨海实验中学 王维东

【摘 要】：新课改对高中地理教师提出新的要求，旧的教学策略已不再适应新的需要。课堂教学满足于满堂灌、机械训练、死记硬背等形式，学生纯粹被动接受知识，忽略了学生学习的自主性，不利于对学生创造潜能的激发，不利于教师的健康成长。导致地理课堂教学效果不理想。改变高中地理课堂教学策略势在必行。通过对新课改下高中地理课堂教学策略进行探究，提出适应新课改的地理课堂教学策略，提高高中地理课程教学质量。 【关键词】：新课改 高中地理 高效课堂 教学策略 一、当前课堂教学现状分析

传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。

（一）、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:

1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。教师对于课堂容量的预测,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者浪费了学生大量的课堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。

2、教学方法陈旧且过分强调教师的主导地位,却忽视了学生的主体地位。对学生的了解不充分,出现学生清楚的大讲特讲、学生不清楚闭口不谈的现象,教学就是低效或者无效的。

3、教师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。教师过严控制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发展。

4、教师课堂应变能力欠缺。地理的高效课堂需要教师合理调控、适时把握、及时应变,创设教学情境,演绎精彩。教师如果缺乏课堂的临时应变能力,就会使课堂的教学无法达到高效。

5、教师课堂调控能力欠缺。新课程正式实施以后,地理的课堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活跃了起来。课堂的学习气氛有时过于热烈,有时却过于沉闷。因此,造成了学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。

学生学习问题 （二）、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题: 1、学习目标过于单一

学生学习的目标就是为了简单的去完成高考任务。在此短期目标的促使下,学生产生以学习成绩为单一的学习动机,这与新课程所要求的课堂模式相

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差较远。就出现了类似在课堂上的学习小组探究过程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的学生无法说的现象。

2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题

部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以教师为主,教学模式适应方面,一些学生还是习惯于长期的传统模式,即教师来教,学生学习。在课堂上,学生过多的盲从,很少参与课堂教学活动,更不愿意参加合作探究。在学生学习过程中,对处于主体地位的自己认识不足,缺乏对问题地自我思考,知识网地构建不是非常的适合自己,对各个科目的学习时间,安排的不是非常合理,更无从谈起对课后地反馈与知识地整合。

3、学习习惯不是很好

当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和教师过份依赖,自己地动手能力较差,学习的积极性和自主学习更是耐力不足。个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地准备,积极地参与课堂教学和课后学习内容地高效整合。

4、学生学习动力不足

目前,随着我国人民收入水平的不断提髙,学生的生活条件也得到了极大的提升,因此,学生缺乏吃苦耐劳的精神,对课堂的参与性和学生自己的创新精神,更是无从谈起。此外,个别学生在物质方面的攀比心理较重,而对于自己的学习却漠不关心。我们可以随时看到,教室的书箱里摆放着化妆品、零食还有时尚杂志,对学习从不上心。

（三）、课堂教学问题

1、创新情境少,平铺直叙多

地理课堂上,教师站在讲台上简单地运用现代教学手段,课前未进行精心地设计,将知识只是说给学生听。授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于直接或简单,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的衔接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。譬如,在听高一的一位地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采用这样的一种方式:先看第一个问题,然后看第二个问题,接下来??,导致课堂教学过于沉闷,使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。

2、教师讲授过多,学生活动较少

教学依然受到旧的教学模式的影响,任课教师总是担心对于知识学生可能学不会,因此,在个别老师的眼里,合作探究只能算是在浪费时间。课堂教学采用满堂灌的方式,对于学生实践的参与性与创新思维的开发认识不足,知识的巩固,仅仅通过课后的强化训练方式进行,这无疑会使学生的课后负担加重,而且学习的效果也不是很好。

3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发

随着新课程的实施,虽然一些教师在课堂教学中关注了互动,但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生通过对教材地阅读就能

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直接地发现答案,回答方式通过“对”或“不对”进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收教师所传授的知识。

4、课堂互动低效,当堂落实较少

在新课程的背景之下,个别教师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采用形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果可想而知。

5、作业多重复,缺乏分层布置

在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的教师却缺乏较为深入的研究和准确的把握。因此,作业在课后设计时,就缺乏一定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。

二、地理高效课堂

1、地理高效课堂的内涵

所谓的高效课堂,它主要是指在有限的时间之内,以最大的限度来提高课堂的教学效率,以高效的方式完成教学的任务,使得最佳的教学效果得以实现它不是呆板、墨守成规的课堂,而是符合时代发展和学生价值取向,师生和谐交流、互动的舞台,是师、生共同创造开发潜能,充分发挥自身能力的空间。

2、地理高效课堂的标准

新课程的理念,明确的在高中地理课程标准中提了出来,那就是培养我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的需要得到满足,同时,使学生注重对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。对于高中地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获取和解读地理方面的信息,对地理基础知识和基本技能,使学生能够自如地运用,并能够以此来解释地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨地理方面的问题。

(1)、高中地理高效课堂应该成为“地理”的课堂。学生地理素养地提升应该是中学地理教学的任务,同时,传授学生地理知识,并不断地培养学生的创新意识和实践的能力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,还要使学生树立起可持续发展的观念。

(2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为“深刻”的课堂。

(3) 、“和谐”的课堂也应该是高中地理高效课堂所应该成为的。地理高效课堂就是最完美地实现学习目标,达到和谐整合。另外,对课堂中发现的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要积极探究问题形成原因,寻找可行、高效的解决措施。

(4)、高中地理高效课堂应成为“发展”的课堂。新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发现问题从而解决问题。当前,高中的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容主要是注重对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本内容答题。新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先

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进教学手段,完成该部分教学内容。

三、教学策略

1、转变教师的教学观,提高了课堂教学效率 (1)、形成了新的教学观:教师借助多媒体教学或者现实生活材料充分创设问题情境,创设质疑、带有问题型的课堂教学情境,促使学生在和谐、宽松的课堂教学环境中探索问题,标新立异充分发挥自己的创造性思维解决问题。

(2)、形成新的学习观:坚决改变传统学生被动接受学习,学生成为学习的主体,让学习的主动权掌握在学生手中,自觉解决自己遇到的疑难问题,尤其在紧张的高中时期提高课堂地理课堂学习效率,在地理课堂上高效完成学习任务。

(3)、形成新的教研观:教师角色由“教”变为“导”,教师指导学生解决“预习案”中的问题,引导学生探索“探究案”问题的未知领域,寻找解决问题的方法,针对学生的情况给予疏导,调动学生的主观能动性,创造探索解决问题的良好课堂教学情境。让教育科研与地理课堂教学相结合,地理老师在地理课堂教学后即刻反思并发现问题,边教学边进行教育研究;学生通过课后的“训练案”强化巩固并发现问题,形成教学、教研相互促进,提高学习效率的335高效课堂教学新模式。

2、活跃课堂教学氛围,改变了学生学习状态 前苏联心理学家教育学家赞科夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都无法发挥作用。”学生是否积极主动地参与到课堂教学中是提高教学效率的关键。高中地理教学长期以来由于受课时以及学科地位的限制,地理课堂忽视学生的主体参与,课堂气氛沉闷,学生缺乏学习的积极性和参与热情,久而久之也就失去了学习兴趣。

3、提高学生的学习效率

在课堂探究过程中,提高了创新思维能力和合作交往能力。学生在老师的引导下,学习小组内共同探讨、相互合作,讨论并提出问题解决方案,并派小组代表发言,学生在探讨的过程中不仅培养了创新思维而且提高了合作交往能力。地理高效课堂提高了分析,解决问题的能力，在地理课堂教学中学生都会提出自己独到的见解,运用材料和曰常生活实例阐述自己的观点和理由。显著提高学生的学习成绩

【参考文献】

[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-7-27(2). [2]阎光亮等编:《课程改革简明读本》,首都师范大学出版社,2001年 [3]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准.北京:北京师范大学出版社.2003.4

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