心理学复习题

一、名词

1、无意注意：2、原型启发：3、创造想象：4、理智感：5、气质：6、有意后注意：7、定式（思维定势）：8、心境：9、创造能力：10、表象：11、心理发展 12、记忆13、情绪：14、思维 15、自我意识

二、理解

1.体现心理发展的阶段性与连续性的观点是指心理发展由量变到质变的过程。 2、归因理论的代表人是谁

3、注意作为一个特殊的心理状态，始终伴随心理过程而存在吗？

4、学生在学习中遇到困难或环境出现干扰学习因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容。这种现象叫做有意后注意。 5、鉴定智能不足的智商标准是＜70 。

6．在埃里克森的心理发展理论中，自我同一性与角色混乱冲突的时期是青春期。 7．认知主义学派的代表皮亚杰提出心理发展理论是认知发展理论。 8、150％的过度学习，是提高记忆效果的最经济有效的选择。

9. 医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病患，这属于思维概括特性。 10.气质概念的最早提出者是希波克拉底。

11、皮亚杰认为11岁以前的思维以具体事物来进行的。 12．中学生认知水平处于形式运算阶段。 13、初中学生有明显的自我中心的倾向吗？

14、自我意识不是与生俱来的，它是个体在社会交往过程中通过认识他人而逐渐认识自己的。 三、掌握类

1、皮亚杰认为，儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。

2、小学生心理发展的包括四个主要特征。 3、注意的具有三种功能.

4、个性心理包括心理过程和个性心理两个结构成分。

5、根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象、情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。 6、情绪在快感度、紧张度、强度和激动水平上，情绪都表现为互相对立的两极。情绪在两极性多维度上不同程度的结合构成了人类复杂而多变的情绪。

7、中学生心理发展特征。 8、性格的结构特征有四种。 9、解决问题的思维过程有四个阶段。

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四、思考题。（ 24%，每小题6分） 1简述如何培养中小学生良好的观察力？ 2、简述小学生思维发展的特点。

3、什么是自我激励？简述自我激励的训练方法。 4、简述中小学生学习动机的培养。

5、什么是思维？简述小学生思维发展的特点。

思维的人脑对客观事物概括的、间接的反映，它所反映的是客观事物的本质和内在规律性联系。1分

6、什么是自我激励？简述自我激励的训练方法。

概念： 自我激励就是在正确认识自我的基础上，坚持正确的信念，对自己进行自我肯定、自我激励，使自己的非智力因素发挥积极调控作用。 训练方法要点：

7、简述中小学生学习动机的培养 8、中学生思维发展有何特点？ 9、简述情绪与情感的关系。 区别：

（1）从需要角度来看，情绪具有生理性，情感则具有社会性。 （2）就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。 （3）与情感相比，情绪不稳定。

（4）情绪表现的外显性和情感表现的内在性。 联系：

情绪是情感的基础，情感是情绪的本质内容。 10、简述心理发展的基本特征

11、说明如何培养中小学生良好的观察力 12、简述影响解决问题的心理因素。

13、简述个性的心理结构：个性的心理结构包括三个密切联系的系统：

（1）个性倾向性系统：包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等； （2）自我意识系统；包括自我认识、自我体验、自我监控等； （3）个性心理特征系统：包括能力、气质、性格等。 14、说明中学生和小学生情绪发展有何不同?各有何特点?

中学生和小学生情绪发展有何不同?各有何特点? （一）小学生情绪发展的特点 1、情绪理解能力的发展

小学儿童对基本情绪的认知已经达到了一个稳定完善的水平，能认识自己的情绪并对自己的情绪作出反应，如骄傲、自豪和内疚等。小学儿童已能更多地依据人的内部心理状态来解释情绪。

2情绪调节能力的发展

小学中、高年级学生情绪调节能力的发展经历了一个由外部调节转到内部自我调节的过程，已能使用一些策略帮助自己调节情绪以适应困难情境。一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。总体上小学生的情绪、情感还不是很稳定。

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3、情绪表现规则的掌握

情绪表现规则的意义是指导个体在特定社会情景下调节情绪，以符合社会期望。大约9岁左右,儿童使用情绪表现规则的形式趋于稳定，11岁儿童比7至9岁儿童调节外部情绪表现的能力更强。 4、情绪外显向内隐发展

低年级学生情绪外露，富于表情，且比较容易变化。高年级学生依然具有情绪外露的特点，表现得较为含蓄。小学生从低年级到高年级，由不善于掩饰、控制自己的情绪向逐渐内化发展。 （二）中学生情绪发展的特点

1、情绪体验迅速

中学生情绪反应来得快，平息得也快。尤其在初中低年级的学生存在着喜怒无常的不稳定性。情绪体验迅速，意味着中学生的情绪反应很快到达激烈的程度。与生理活动特点也有关。 2、不稳定性和两极性交替

中学生情绪两极性明显，很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，特别是初中阶段。这主要与中学生辩证思维、批判性思维还不成熟，看问题还带有明显的片面性、表面性、缺乏自控能力有关。

3、外露性和内隐性并存

中学生既表现出强烈的情感情绪反应；又能表现出逐渐掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时往往带有很大的文饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。初中生的情绪活动，相比之下还是外露的占多数。纯洁、天真、单一是他们情绪活动的基本面，热情是其突出特点，中学后期的学生开始对冲动的情绪进行克制和忍耐，情绪反应的强烈程度逐渐降低，能根据一定的条件或目的表达自己的情绪，可以做到外部表情与内心体验的不一致性。 4、体验的时间延长，出现心境化的特点

中学生对自己情绪的控制能力增强，情绪发生的频率降低，拉长了的情绪状态则会转为较稳定的心境。

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