大学生性行为、性观念的性别、年级比较研究

年级 18.890 9

0.026*

2.2.3大学生的贞洁观

在“你对贞洁的看法是_ ？选项：A.对男女双方都是至关重要；B.是封建观念，应摒弃；C.对女人重要，对男人无所谓；D.只要有感情，就不存在贞洁问题；E.只要能满足自己的性欲，贞洁可以不管”一题中。全部调查对象中选A的414人，占58.23%；选B的67人，占9.42%；选C的111人，占15.61%；选D的103人，占14.49%；选E的16人，占2.25%，近六成的被调查对象认为贞洁对男女双方都是至关重要。对大学生贞洁观的调查结果进行卡方检验发现，男女性别差异非常显著（χ2=11.923，p=0.018*），男大学生对贞洁持漠视态度的频数高于女大学生；一、二、三、四年级差异不显著。

表6：大学生对贞洁的看法

样本分布 性别 年级

2.2.4同性恋态度

大学生代表了具有较高文化素质的青年群体，他们对于同性恋的认知和态度代表了社会整体认知和态度的重要发展方向。因此，对大学生群体进行调查有利于了解社会青年人群对同性恋人群的认知和态度，对高校的性健康教育有重要意义[2]。

在“如果你最好的朋友告诉你他（她）有同性恋倾向，你会 ？有四个选项：A.产生反感，与之断交；B.同情，但疏远他（她）；C.安稳他（她），并劝其看医生；D.因感情而与之建立同性恋关系”一题中。全部调查对象中选A的80人，占11.25%；选B的167人，占23.49；选C的450人，占63.29%；选D的14人，占1.97%。对调查结果进行卡方检验，发现男女性别差异显著（χ2=8.224，p=0.042*），其中，男生A、B、D.三项的频数都高于女生。年级差异显著（χ2=20.544，p=0.015*），其中，A选项频数最高的是四年级，最低的是三年级；B、D选项频数最高的是三年级，最低的是一年级；C选项频数最高的是一年级，最低的是四年级。

样本分布 性别 年级

3 数据分析与讨论

3.1大学生性心理健康的总体状况分析

从总体上看，牡丹江三所高校的本科生在性观念、性行为方面与全国大学生的总

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χ

2

df 4 12

p 0.018* 0.243

11.923 14.963

表7：大学生对同性恋的态度 χ2 8.224 20.544

df 3 9

p 0.042* 0.015*

体趋势较为接近：性观念趋于多元化；在性行为上大部分学生遵循主流文化，但也有部分学生对于性问题持无所谓的态度；绝大多数的学生认为应该开展性教育，并对现今的性教育不满意[3]。

3.2性别差异及分析

在性观念的四个维度上，被调查大学生对婚前、婚外性行为认识的性别差异非常显著，贞洁观和对同性恋的态度性别差异显著。男大学生对婚前及婚外性行为持接受态度的频数高于女大学生；男大学生对贞洁持模式态度的频数高于女大学生；对同性恋的态度，男大学生倾向于与之断交、疏远他，而女大学生则倾向于安慰他，并劝其看医生。

在性行为的三个维度上，被调查大学生在婚前性行为上性别差异不显著，在性冲动、性自慰两方面性别差异非常显著。男大学生性自慰、性冲动经常发生的频数均高于女大学生。

以上结果基本上符合青年期年龄阶段两性性心理的实际特征和两性在社会中的现实情况。青年期男性的性别特点决定了男生对性知识的需求、对性的好奇心和兴趣比女生强烈，对异性、对性问题的关注比女生多，性冲动更强烈，性观念比女生开放。

而女生不赞成婚前、婚外性行为的比男生多，性观念较男生保守，以及女生性梦、性幻想发生的人数和频率均低于男生，一是由于女生羞涩、矜持等性别特征的原因，二是由于女生的生理特点，发生性行为会产生比男生严重得多的后果，所以显得顾虑多和更谨慎。三是女生受传统道德观念的影响比男生大，社会男女道德双重标准也使女生承受更大的压力。四是在思维方式上，男生更理性，女生更感性，所以在对同性恋者的态度上，女生不像男生那样决绝。

3.3年级差异及分析

在性观念的四个维度上，被调查大学生对婚前性行为的认识及贞洁观的年级差异不显著，对婚外性行为的认识和对同性恋的态度性别差异显著。三年级大学生对婚外性行为持接受态度的频数最高，一年级大学生最低。对同性恋持“产生反感，与之绝交”态度频数最高的四年级大学生，最低的是三年级大学生；持“同情，但疏远他”和“因感情而与之建立同性恋关系”态度频数最高的是三年级大学生，最低的是一年级大学生；持“安慰她，并劝其去看医生”态度频数最高的是一年级大学生，最低的是四年级大学生。

在性行为的三个维度上，被调查大学生在婚前性行为上年级差异非常显著，其中，三年级大学生婚前性行为发生的频数最高，一年级大学生最低；在性冲动、性自慰两方面年级差异显著，性冲动发生频数最高的是三年级大学生，最低的是四年级大学生；性自慰发生频数最高的三年级大学生，最低的是一年级大学生。

随着年级的升高、年龄的增长和性意识的发展，大学生接受性教育、接触外界事物的机会更多，对性知识的了解会更多，发生性行为的可能性会更大，性兴趣要更加

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强烈，性观念要更加开放。但调查结果显示，三年级大学生在性冲动发生的频率、异性交往意愿的强度，对婚前性行为的接受程度等方面都高于四年级大学生。分析原因，可能是由于牡丹江市属于比较偏远的城市、观念相对比较落后，性健康教育工作一直到21世纪初才在几所高校陆续开展起来，比较广泛的开展工作还是近几年的事，所以四年级大学生接受性教育比例最低，对目前国内高校性教育的评价也最低。另外，由于四年级大学生面临就业、考研，压力很大，因此，性冲动发生的频率也较低[4]。

4 结论与建议

研究结果显示:在性观念方面，多数大学生性观念比较开放，在恋爱观上存在矛盾和混乱，但对婚前性行为的态度较为慎重，年级、性别差异显著。在性行为方面，多数大学生的性行为符合社会规范，但也有个别学生有一夜情、多个性伙伴等不当性行为经历，且年级、性别有显著差异。

大学生作为一个特殊的群体，不管是在生理上还是在心理上，都处于“性”的敏感时期，健康的性对大学生的成长与生活具有十分重要的意义。目前，社会的各种思想观念和生活方式都在潜移默化地影响着大学生的性观念和性行为；另外，大学生性生理基本成熟，性欲望较高，性行为增多，这些都对我们今天高校的性教育工作提出了严峻的考验。针对调查分析结果，对高校的性教育提出以下几点建议：

第一，加大性健康教育宣传力度，更新性健康教育观念

科学、有序的性健康教育不仅可以让学生“知识的获取先于行为的发生”，帮助学生形成正确的性观念，而且可以提高大学生的性道德水平，这可以在很大程度上避免大学生“性问题”的发生，提高大学生的身心健康水平。

第二，男女分班教学，有效提高教学效果

调查结果显示大学生在性心理、性观念、性行为、性知识、性教育方面均有显著性别差异，男女分班不仅可以使教师、学生避免了男女同班时的尴尬，教师可以讲得更充分、更深入，学生在听课和讨论时也更自然、更放松；而且分班教学可使教学内容更有针对性，根据男女两性性生理、性心理的不同表现，选择恰当的教学方法和符合学生需求的性健康教育知识内容，使性健康教育更易被学生所接受，效果更好[5]。

第三，为不同年级大学生制定出符合其需要的授课计划，形成完备的学科体系 如大一学生应侧重于性道德、性解剖生理和性生殖健康等方面的知识，可以在大学生心理健康教育课中以适当的学时数进行相关内容的必修形式的教学；而对于大二、大三的学生可开设诸如性心理学方面的选修课，授课内容可在大一讲授内容的基础上有所深入和拓宽，如加入生殖系统常见疾病、性病和性变态等内容，在授课过程中可组织学生进行相关问题的社会调查并对调查结果进行讨论，以引发学生的深入思考，提高其认识水平[6]。

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第四，活化性健康教育形式，促进性健康教育贴近大学生活、服务于未来 要让性以科学的途径、自然的姿态和更加符合人性的方式进入青年大学生的知识视野，使他们以更加正常、开放的心态正视性、尊重性、珍惜性，专业化教师的科学化教育就显得尤为重要和迫切。

第五，加强高校性健康教育课程建设的理论研究，促进性健康教育课程建设科学化

目前各高校性健康教育理论研究基本上处于“宏观研究少，微观研究多；超前性研究少，事后泛泛议论多；深入剖析少，浅层分析多”的状态。普遍缺少科研机构、科研力量作依托。这些与性健康教育工作者整体的专业素质、专业技能的不全面成正相关。理论研究是实践工作的指导，理论研究的缺乏在一定程度上必然会导致工作偏差的出现[7]。

参考文献

[1]胡珍.中国当代大学生性现状及性教育研究[M].成都：四川科学技术出版社. 2004：67.

[2]张涵,孙婷婷,王鹏.大学生对同性恋的认知和态度调查[J].中国性科学,2008,17(9): 9-12.

[3]叶然.大学生性现状的研究——基于社会化的视角[D]：[硕士学位论文]．武汉：华中师范大学社会学院，2009.

[4]李庆波.大学生生活应激、社会支持与心理幸福感之关系研究[D]：[硕士学位论文]．石家庄：河北师范大学教育科学学院，2009.

[5]周向欣.生命孕育视域下女大学生性健康教育问题分析与对策[J].牡丹江医学院学报2008,

[6]周向欣.对部分女大学生性知识、性观念和性意识的调查分析[J].牡丹江医学院学报2008(2)：106.

[7] 尹红新.大学生性教育缺失的原因剖析及对策探讨[J].山西高等学校社会科学学报, 2006(9):127-128.

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