以人为本高中政治新课程的核心理念

人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜)。课堂不仅是传授知识的殿堂，更是师生生命发展、情谊交流的载体。

在传统的政治课堂教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么、怎样讲，讲的深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终在教师手里。这种旧的以教定学的教学模式，必将导致学生习惯被动学习，学习的主动性也就渐渐地丧失，普遍认为政治课枯燥无味，课堂上死气沉沉，毫无活力可言。高中政治新教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局，设置了大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生命气息。如果政治教师在课堂上还像以往那样漠视人性所具有的求知欲、创造欲，把外部世界的指示强行灌输给学生，那么学习政治会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。只有注重生命发展的教学才能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，从而获得精神的丰富和完整人格的成长。 一个好的政治老师，光传授知识是不够的，还得有能力、情感、建构科学的方法等。学生在课堂上获得的知识，其来

源应该是由三个部分构成：一部分是书本上的，一部分是老师传授的，第三部分来源于老师与学生在课堂上富有生命特征的互动。而这第三部分则是对学生终身发展最有意义的。过去的课堂是教师带着教材走近学生，现在的课堂是让学生带着教材走近教师。“关注师生交往的生命性，让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在不断超越自我的过程中体验生命的力量”是高中政治新课程对课堂教学的新诠释。

四、从评价机制来看，高中政治新课程确立了有利于学生全面发展的课程评价观

新课程改革不否定考试在为高等学校培养和选送人才的作用，但它却旗帜鲜明地反对以应试为主要导向的评价体系，反对滥用考试，反对对考试结果的绝对化、机械化和简单化处理。在这一基本认识的基础上，新课程在评价上强调要“改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和内容、方式单一的现状，建立评价内容、方式多样，促进学生发展、教育提高，能有效改进教学实践的评价体系”。

建立促进发展的课程评价机制是高中政治新课程的基本理念之一。发展性的评价机制要求改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建

立能够激励学生不断进步的评价体系。这种评价机制不仅要对知识技能做出评价，还要探讨对思想政治素质等方面进行评价的方法和途径，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法，探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式等等，促进师生的共同发展。在这种评价机制之下，政治问题的答案不唯一，即使是政治试卷上的主观试题在作答要求上也鼓励有创新性的回答；考查形式也是多样的，可以是试卷考查，也可以是小论文、调查报告、社会实践等等。打破了过去“一卷定高低”、“一卷定终身”的现象，能够科学地反映学生发展的状况，真实地再现学生发展的过程。

发展性评价观的确立是高中政治新课程在评价观念上的一次重大变革，通过评价不但要促进学生在原有水平上不断提高，逐步达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信，为学生知识的更新、能力的提高、思想的转变提供有效的评价保障机制。

著名学者鲁洁教授认为新世纪的人应该是人格完善的人。“以人为本”是思想政治新课程的核心理念，在这一理念的引领之下，高中思想政治新课程理应成为培养健全人格的“人”的主阵地。