《实施学案教学提高初中生物课堂效率》课题结题报告

《实施学案教学提高初中生物课堂效率》课题结题报告

溧阳市光华初级中学 汤珺 赵湘

一、课题的提出

进入新课改以来，我校以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，实现了教学案一体化，课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂的主体地位，从根本上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，突出了学生自主学习能力与创新精神的培养，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。我们在生物课堂进行“学案教学”也是为了达到以下效果：

（一）自主学习的作用

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标，是学生个体发展和社会发展的需要，有助于提高课堂的学习效率。自主学习强调的对象是学生，最终的目的是使学生通过自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学；自醒、自励、自控的效果，提高学生的适应性、选择性、竞争性、合作性以及参与性。

（二）学案在提升学生自主学习能力上的作用

“学案”即学习方案，是教师针对学生的学习特点，围绕学习目标设计的课前学习材料。“学案教学——自主学习”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为载体，以学生自主学习为主线的学习方式。从教的角度来说，这种教学模式是老师对学生课堂任务的具体布置，使老师游刃有余地驾驭课堂，课堂效率得以提高；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思，进而完成自主学习的过程，提高自主学习能力。

（三）提高自主学习能力在初中生物教学中的必要性

生物学是一门实验科学，观察与实验是形成生物概念和认识生物规律的基础；生物学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；生物更是一门应用性科学，广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习生物过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体

的主体活动。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。

（四）学案教学在提高学生生物自主学习能力上的实践

作为初中的学生正处于学习生活的过渡时期，又是初涉及生物学习，加上他们的年龄特征和认知规律的未成熟，又缺乏必要的学习方法、能力，自主学习生物学科是相当困难的。这就要求教师在教学过程中要遵循学生的认知规律，本着循序渐进的原则，以适宜的载体，逐步教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力，加强指导，逐步放手，切不可操之过急。因此，确立《实施学案教学提高初中生物课堂效率》这一课题是必要的，也是可行的。

二、理论依据

现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点?。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。

学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。学案，就是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情之后，根据《课程标准》（或大纲）的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引导学生自主学习的方案 。它是教师在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时或课题为单位，把课本中相应的内容及预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题的发现过程，精心设计递进性的问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习程序；是指导学生学习本课时或本课题内容的学习方案；是帮助学生课前预习、课堂自学、课后复习所使用的主动学习的工具与方案；是教师启发、讲解、指导学生学习的工具与方案 。

学生在自主学习的过程中，根据教师设计的学案，认真研读教材，理解教材的内容，然后根据学案的具体要求完成相关的学习内容，并提出自己的观点、见解或疑点再与老师和同学共同研讨，从而完成对知识的学习。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要工具与媒介，它具有“导读、导思、导听、导做”的作用 。学案教学的实施，可以更好的把握学生的学习目标的达成，提高每节课的有效性，更可以促进学生养成自主钻研和合作讨论的良好的学习习惯。

三、研究意义

2003年新学年开始，我市整体进入基础教育课程改革行列。自此，以课堂教学改革为重点，全面落实新课改精神就成为全县教育系统的核心工程。

新课改的要求：教师集体转换角色——从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者；学生真正成为课堂的主人——由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学习成为学生自已的事情——学生在教师引领下自由张扬、悦愉高效地进行自主学习。但是，传统教学的模式根深蒂固，教师受“不放心”顽症的困扰而无法解脱，且学生自主学习习惯和能力的缺失成为改革发展的最大障碍。面对现实，教学改革是随着观念转变而逐渐过渡，还是寻求一种载体加速转型，我们生物教研组积极探索提高课堂教学质量的新路子，尝试运用“学案教学”课堂教学模式进行教学，取得了显著的效果，形成了适合我校大班额教学的教学模式。

四、研究内容

本着提高生物课堂效率，培养学生自学探究能力，我们将实施学案教学活动分为三个阶段进行。

（一）集体备课，统一教学思路

为了更好地落实学案教学工作，我们首先进行了集体备课，彼此交流并统一了学案教学目的认识：“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在学案导学的教学中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。

（二）尝试模式教学，发现问题

虽然在近几年不断观摩了一些老师执教的“学案教学”公开课，但“学案教学”对我们几位老师来说是一个全新的课题，所以，我们首先尝试临摹一些成功执教教师的教学模式。按“情景引入——学案导读——自主学习，合作探究——当堂检测——收获平台——拓展延伸”的模式进行尝试教学。彼此之间相互听课，交流心得，找出失败的原因，并及时更正。总结经验，挖掘定成功的原因。这样反复一段时间，逐渐熟悉了“学案教学”的教学模式，并有所心得。

（三）总结规律，形成特色

经过一段时间的积累，针对自己的教学特点和本年级学生的特点，有针对性地性调整和补充“学案教学”模式，使教学模式更加贴近学生实际。并在此基础上，每位教师上一节

“学案教学，展示激学”展示课，将自己对“学案教学”的理解展示出来。

情景引入：利用“故事、诗词、谜语、生物标本、模型、实物、课件、设疑”等方法创设情景，让学生很快进入学习状态，拥有一个良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，让学生认识到所学内容将学有所用，从而顺利进入新知识学习的过程。

学案导读——自主学习：教师精心编写学案，引导学生自主学习，让学生在明确了学习目标的前提下，根据学案上所设计的问题对教材进行预习。学生在预习时会产生一些疑难问题，让学生带着问题上课，使学生产生强烈的求知动机，然后把这些问题放到课堂解决。

合作探究：将每班的学生进行分组，一般将前后位的四人分为一组，在学生充分、自主学习的基础上，把自学过程中存在的问题和“合作交流”中的问题，在小组内进行充分的交流，产生碰撞，激起“火花”，让这些问题最大限度的在小组内得到解决，会的学生教给不会的。同时教师适时介入学生的互动，对学生的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。教师必须保证学生充足的自主时间，做到生生互动，锻炼学生合作交流能力，语言表达能力，搜集、查阅资料的能力。

当堂检测：教师根据设定的学习目标，为学生精心设计了一些典型的课堂巩固练习题，习题与考试题目方向是一致的。要求学生尽量独立完成，教师随机抽查，让学生汇报检测的情况。对于出错的题目，采取其余同学进行纠正、解析，教师引导学生寻找解题的方法规律，真正让学生不仅夯实基础知识，也学会解题的技巧。

收获平台：在教师的引导下，利用思维导图的形式，将本节知识进行梳理、概括，让学生整体把握本节的知识体系，便于学生的记忆和理解。

拓展延伸：提供一些与本节课有关的参考资料，有的布置了一些探究性的、观察性的、调查研究性的课外作业，为学生推开一扇“窗”，这有助于学生开拓视野，增加学习兴趣，丰富学生的课外生活，还会让学生认识到生物知识将学有所用。

五、研究思路

研究工作的进度计划、中期成果采用理论和实践相结合的方法，注重实践，把学案教学落实在每一节生物课中，有目的的进行实验，注重阶段性检测。课题的研究思路包括：

(一)自主研学

为了体现“先学后教”的原则，也为使学生学有所依，教师在每次新课授课前，将针对教学内容精心编制的学案印发给学生，要求学生在学案的导航下，对教学内容进行预先学习。通过尝试解决学案上设计的导学题，使学生获得对即将新授内容的初步了解，并提高自主获取知识的能力。实践证明：教师采用学案指导学生课前预习，尝试解决有关问题，