《信息技术与初中数学实验教学整合的研究》结题报告

《信息技术与初中数学实验教学整合的研究》结题报告

信息技术与初中数学实验教学整合的研究

结 题 报 告

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衢江区峡川镇中心学校 胡荣进

摘要：随着信息技术在初中数学教学中的广泛应用，信息技术与初中数学实验教学相整合的相关研究应运而生。通过实验研究，我们分析了利用信息技术开展初中数学实验教学的优势，构建了以培养学生数学创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨的初中数学实验教学新模式，探讨了信息技术与初中数学实验教学相整合的原则、策略和制约因素。

关键词：信息技术；初中数学；实验教学；整合

1.问题的提出

1.1 信息技术的发展为初中数学实验教学提供了良好的操作平台。

随着信息技术在初中数学教学中的广泛应用，现代初中数学教学充满了时代的气息，它不断更新着我们的教育教学观念和手段，极大地丰富了初中数学的教学内容和形式，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变产生了重要的影响。把信息技术与初中数学实验教学相整合，正是利用

课题组成员：胡荣进 余芳浩 叶甘新 徐卫华 徐国红

信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境，发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验平台，以利于初中生开展数学实验并获得成功。

1.2 信息技术与初中数学实验教学相整合适应新课程改革的需要。

全日制义务教育《数学课程标准》中明确要求“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。但是，目前国内的相关实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，进行信息技术与初中数学实验教学相整合的 研究，是全面推进初中数学课程改革的需要，具有丰富的实践意义和理论价值。1.3 利用信息技术开展初中数学实验是学生进行探究性学习的重要手段。

新课程标准倡导学生进行“以问题为中心”的探究性学习，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”借助信息技术开展数学实验是初中数学教学手段的一次突破与创新。通过信息技术向学生展示适当的问题情景，让学生在观察实验现象中提出问题，在操作计算机进行测量和计算、重现数学知识的发生过程中对问题进行分析，进而探究解决问题的途径，是探究性学习的主要方法与手段。

2.信息技术与初中数学实验教学整合的优势

数学实验并不是计算机的专利，传统的初中数学教学中也经常利用实验方法去探索和研究数学问题，如教具演示、构造模型、特殊值验证等。但是，利用信息技术开展初中数学实验有着传统手段不可比的优势，主要体现在： 2.1形象直观地揭示数形关系。

数和形是初中数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。在初中数学中，诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在

学生面前，并引导学生观察、思考。 2.2 验证和发现数学规律。

计算机具有极其强大的运算功能和图形处理能力。利用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。 2.3 变“听数学”为“做数学”。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。在初中数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。 2.4 引导学生主动地进行问题解决。

在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件（如“几何画板”、“Z+Z智能教育平台”等）不仅是一种多媒体的演示工具，而且也是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。 3.课题研究的内容、措施与理论思考 3.1课题研究的理论思考。

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。 3.2 课题研究的主要内容。