初中物理新课程典型课案例与点评

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，“最伟大的发现往往来自最平凡的认知”。这两方面的客观存在与结果是建构初中物理新课程的关键，也是物理课程设计的起点。

这就要求教学的设计能设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”，一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。课堂教学的设计若能紧扣这一理念，就是抓住了物理新课程的关键特征。并且这种设计与教材所涉内容并无多大关系，关键是敢于联系学生实际，以新的理念大胆地重组教材的内容与结构。

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，它能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以新课标把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的位置。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

从学生层面而言，所谓“探究学习”，是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，再通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感等方面的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。与传统的“接受性学习”相比，探究学习具有更强的专题性、实践性、参与性和开放性。学生通过经历探究过程，可以充分发展能力，产生深层次的情感体验，并掌握知识和获得解决问题的方法，这就是探究学习要达到的三个目标。“探究学习”目前可以分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基本测量、工程设计、技术性设计、开放性研究（也就是高中学段通常意义上的研究性学习）。可能有人会怀疑这种方式的教学效果，那就要看以什么标准来衡量。若重新审视我们的教学评价，把发展学生的能力作为首要的教学目标，探究教学无疑是一种上乘之选。当然，我们在选用时，还应考虑其适切性，并不是什么都强调探究。另外，须要指出的是，探究性学习中教师还要有精心的组织和准备，这一点对教师的自身素质提出了较高的要求。

从教学方式层面而言，“科学探究”是一种行之有效的操作手段。一个完整的科学探究原则上包括七个要素：提出问题 、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，每个要素都有很重要的能力培养目标，在这里不一一阐述。教学中，教师只有结合所教学生的实际情况踏踏实实地实践，才能更好地领悟各要素的操作要求，形成适合自身的探究性教学方式。不管采用何种形式，让学生“学会学习，学会创新，树立探究思想，掌握多种探究的方法”应成为课堂探究教学的突出任务。

新教材名为《探索物理》，究其原因，更多的也是从“改变学生学习方式”的角度作思考，而改变学生的学习方式必须采用有利于形成具体方法或方法意识的教学方式。实践业已证明探究教学的价值，希广大一线的教育工作者积极投身其中，不断尝试改进相关的操作，以收取更大的实效。

（四）注重学科渗透，关心科技发展

关注学科渗透及课程综合化，使自然界的本质进一步得以体现。让学生整体地了解科学的发展以及社会科学的相互渗透，培养符合时代需要的理想人才。

科学技术的发展为人类带来了福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统的科学教育强调科学的万能、神圣以及不可磨灭的功绩，新课程则兼负着培养学生正确的科学观，让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略的责任。

（五）构建新的评价体系

理论指出：评价时要做到“量化”和“质性”相结合———学科知识评价与能力评价并重，“过程”和“终结”相结合———不忽视对个体在各个时期的进步状况进行评估，重视发展性评价和动态评价；评价时要兼顾个体的“全面性、差异性和主动性”———构建多层次的评价指标，重“激励性”评价。它是实现新课程培养目标的关键因素，具有检验之效，是教学调整的重要依据和动力。

综上所述，新课程的理念倡导课堂教学应以人为本，重“应用性、探究性、综合性、发展性”。新课程理念下的课堂教学应是一种融“知识技能、过程方法、情感态度价值观”于一体的现代“立体人格”培养模式。如何在实际的课堂教学中渗透以上理念呢？鉴于健康人格的培养应是一个系统工程，我们在教学时要积极转变教学方式，始终牢牢把握教学的“长期性的核心任务”，努力达到组成课堂教学结构的各要素的具体目标，坚决杜绝教学上的“临时观念”和“任务观念”，要从一个“人”的角度去思考教学，将现在的教学视做明天发展的奠基。

四、新课程理念下的课堂教学

（一）核心任务

结合上述对新课程理念的分析，我们不难看出，“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”将是新课程实施的核心的、显性的任务。

有关“探究学习”前面已谈过，不再赘述。

“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的，是就学生学习的内在品质而言的，它更多地体现在学习者的积极参与性上。但要指出的是，“自主学习”不等于“自学”，它离不开教师的指导和激励，并且这种激励应该是长期的。教师平时在教学中还要学会“欣赏”每一名学生。

“合作学习”是一种互助性学习方式，它可以是师生合作，也可以是生生合作，其产生的效果往往是1＋1>>2。在实施“科学探究”中我们不可能离得开合作。

以上学习方式的实现，没有教学方式的改变是不可想象的，教学方式必须实现相应的三大转变。

（1）教学内容：应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密相联系的多元化教学内容；应敢于大胆改变或重组教材相关的内容与结构，做到精选、精讲，并在互动、自主的学习中不断延展与生成。

（2）教学方法：应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的“填鸭式”教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。

（3）教师角色：应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。

实现上述三个转变能有效地将“活动”引入课堂，让学生的各种感官、思维、情感真正“动”起来。

（二）课堂特色

一个成熟的新课程的课堂应具有以下特色：

（1）课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。

（2）课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。

（3）课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

（4）课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到法庭式的审判。

（5）课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问题，怀有好奇。

如果要用一句话来概括，那么，焕发出生命活力的课堂才是新课程教学所追求的。 （三）课堂教学的特点

在今天，各种有关新课程的课堂教学模式也正在不断地进入我们的课堂实践。如山东青岛的“透镜式教学法”，它是从教师活动角度对探究性学习进行阐述的。它建议课堂教学中教师应像透镜一样对学生的思维进行发散和会聚的调节，从而最终使教学成为学习者主动和由学习者推动的过程，教师则是学习的促进者、组织者和管理者。上海七·一中学正在实践阶段的“主体性教育”则是从学生角度对研究性学习进行的尝试，该模式要求学生真正成为发现者、探索者，教师则是学生学习的合作伙伴。

实践证明，上述模式均能从不同角度很好地体现新课程理念。综合这些模式所具有的共性，并抓住新课程的要义，与传统的物理课堂教学相较，新课程的课堂教学应具有以下一些典型特点：

1. 教学思想

它着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，变学生被动学习为主动学习；教师由单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。它的特点是：学生是主体，强调教育的全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动的发展。

2. 教学目标

它视学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人，把教学目标定位于学生全面发展上，培养具有独立人格和完美个性的人。它的特点是，使学生积极、主动、灵活掌握知识，自主发展，使学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间。

3. 教学程序

它既要求有一个相对稳定的教学程序，又要求不能一成不变。相对稳定的教学程序要根据不同的教学情况进行随时的调整，使其符合实际需要。教学情境应该满足学生掌握知识、培养能力、全面、和谐发展。它的特点是：教学程序是活的，宽松、愉快、和谐、平等、合作的教学情境有利于学生展开积极的、活跃的思维活动。

4. 教学主体

它是让学生成为教学的主体，积极参与各种教学活动，使学生在课堂上获得充分的活动机会。学生的活动应多样化，让学生多思、多读、多练；学生活动的空间要打破学校、课堂、书本的局限，使教学活动具有开放性。它的特点是：使学生在充分的、全面的活动中培养创新意识和创造能力。

5. 教学手段

它是把现代化教育技术和教学手段引入课堂，特别是多媒体计算机在课堂教学中的应用，为学生提供了形象、直观、逼真的教学环境，使学生在不知不觉中增长了知识，提高了能力。它的特点是：充分利用声、光的作用及它们的复合作用，刺激学生的听觉和视觉，进而使大脑积极活动。它把枯燥的、单调的知识变成了活生生的画面，展示在学生面前，以达到教学过程、教学效果的最优化。

6. 教学原则

它重视“知识的源泉是生产实践，反过来又为生产实践服务”的关系，把知识与生产实践、科学技术结合在一起，既使学生理解掌握科学知识，又培养学生的实践能力和创造能力。