苏教版小学语文六年级上册13.《牛郎织女》教学设计

过渡：王母娘娘来到人间，她是怎样把织女带回天宫的？把形容王母娘娘“气得暴跳如雷”的句子划出。

句2 ：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。 （1）（闯进）从这个词可以看出王母娘娘当时?（气气愤） 过渡：王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了？

句3：王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

（1） 织女是王母娘娘的孙女，她的两个孩子不是也是王母娘娘的亲人吗？为什么王母娘娘

要“狠狠一推”？（不讲骨肉亲情）

（2） 王母娘娘是“带着”织女回天宫的吗？（拽着） 说明王母娘娘是个怎样的人？ （3） 概括一个小标题

句4：织女一边挣扎一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”。

（1）这句话哪个词体现了织女怎样的心情？（挣扎，不愿与亲人分开） （2）为什么王母娘娘娘要这样做呢？同桌讨论

句5：牛郎知道织女被王母娘娘抓走后，文中用了哪个词来表示牛郎的心情？（心急如焚） 那些词体现了他“心急如焚”

（1）牛郎怎样上天搭救织女的？（忽然??飞起来了）概括一个小标题

（2）王母娘娘娘看见牛郎，她怎样做的？“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河” 王母娘娘为什么要这样？ （七）隔河相望，鹊桥相会

这条天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此以后，全班读11-12 1.概括这两段内容。 2.加个小标题。

3.是啊，他们只能隔河相望，让我们想象牛郎和织女对着天河相望，他们会想些什么呢？ 4.七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？ 让我们带着感情，把这优美的意境读出来吧。 环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

1．这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？ 2．按照板书的顺序复述课文。

3．学了这篇课文，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，指名说。 4．把你最想对牛郎织女说的话写下来吧。指生读，全班评议。

板书设计：

13．牛郎织女

牛郎织女 生活美满

↓

王母娘娘 残暴、专制

↓

牛郎 隔河相望 织女

附《牛郎织女》预习单：

姓名： 自我评价： 一、我会读

嫂子 心急如焚 霎时间 牛棚 衰老 波涛汹涌 玉簪 挣扎 二、我会组

挣（ ） 嫂（ ） 棚（ ） 睁（ ） 搜（ ） 蹦（ ） 三、我知道

本文叙述了

四、我质疑：

提出自己最想知道的问题。

1． 2． 3．

教学反思： 成功之处：

在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。 教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。 不足之处：

复述课文的时间有些短，应给学生多一些的时间。 教学建议：

在复述课文时，应再给学生一些想象发挥的空间。