“任务型”课堂教学模式的研究

“任务型”课堂教学模式的研究

一、课题的提出： 1、现状分析：

目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革十分重要。特别是小学英语教学还处在不成熟的摸索阶段，小学英语教师的整体素质还亟待提高。那么如何改革小学英语课堂教学，如何采用科学、有效的教学途径，激发学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，已成为每一位小学英语教师面临的重要课题。

由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，模糊了语言学习的规律，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生学习兴趣不高，自主学习能力差，同时又缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和语言实际运用能力。这一系列的问题就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生形成一定的综合语言运用能力。新课标倡导?任务型?教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实

现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。运用新课程标准中倡导的?任务型?教学途径，才能提高学生学习英语的积极性和主动性，才能真正提高学生综合运用语言的能力。但目前一部分教师对?任务型?教学模式理解不深，缺乏一定的实践经验，因此，我们提出了 ?构建‘任务型’课堂教学模式的研究?的课题，目的是让同行们可以借鉴，在教学中可以效仿。

2、研究目的：

（1）探索并完善任务型课堂教学模式。

（2）研究?任务型?英语课堂教学模式在实现英语教学总体目标中的作用。

（3）探索?任务型?学习的基本策略。

（4）通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生综合语言运用能力的发展。 二、课题的界定

1、任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程

倡导?任务型?的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以完成任务为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了广阔的语言实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

2、?任务型?教学途径中的任务是指学生在学习理解和体会语言之后所开展的活动，是学习者运用所学语言进行交际并达到语言交际目的的活动。

3、英语教学中界定的任务其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在具体的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。

4、在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务型的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语?任务型?课堂教学模式的研究是非常必要的。

三、研究内容：

1、?任务型?英语教学模式的研究。

教学模式是教学理论与教学实际的中介，形成具体的操作模式，这是本课题研究的重点，

① 明确任务：如何创造性地设计和确定教学任务，这是教学活动的关键，应该依据课程的总体目标并结合教学内容来设计和确定学生的学习任务。

② 进行和完成任务：这是教学活动的核心和升华。这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式自觉地学习和使用英语。学生能依据所学，综合处理和使用信息，在一定的情景中，用英语与他人交流，具备用英语解决问题的能力。

2、?任务型?教学模式中技能的整合的研究。在教学过程中通过任务活动提高学生听、说、读、写的技能。

3、?任务型?教学模式中综合能力培养的研究。通过参与、合作、交流等活动完成任务、解决问题的过程，让学生体会到了成功运用语言的喜悦，培养了学生综合运用语言的能力，提高了自主学习的能力。 四、研究方法：

1、文献研究法：搜集、整理现今国内外与本课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，对课题内涵外延进行科学界定。

2、调查研究法：调查学生英语学习现状，加强与学生之间的沟通。

3、实践研究法：将理论与课堂实践相结合，不断总结，不断反思，不断完善。

4、比较研究法：课题组教师在自己的课堂教学中注重研究，比较教学效果。 五、研究步骤

（1）准备阶段：成立课题组；课题论证、设计方案 ；收集课题研究资料。

（2）实施阶段：拟定课题研究计划开展研究；开展?英语任务型教学策略在课堂教学中的应用?的课堂教学研讨活动；进行阶段性总结，调整实施计划；继续收集课题研究资料。 （3）总结阶段：撰写论文和报告，请专家进行成果鉴定；结题汇报课。