海伦凯勒说课稿

来的， 因为本班学生“有较强的独立识字能力”的的确不多，如果不能首先解决生字问题，势必会影响到学生对课文阅读的流畅程度及理解。对于由这些生字组成的词语的意思，根据字不离词、词不离句的原则，在解读文章的过程中再结合语境具体讲解。

（三）再读课文，抓住关键句子，初步体会海伦〃凯勒不屈不挠的奋斗精神

海伦〃凯勒的生活世界与我们健全的孩子相差实在太远，如何让学生走近她，与她产生心灵的共鸣，是本节课的难点。为了突破这个难点我决定让学生再次快速阅读课文，找出课文中描写她心情前后变化的句子以及最能概括出她不屈不挠、努力学习的句子。”学生带着任务快速阅读课文，教师进行巡视指导。应该说，多数学生都能按要求完成。学生完成后，教师指名学生读自己画出的句子,其他同学判断是不是找对了，学生读后，教师出示写有这些句子的幻灯片，说：“同学们，海伦〃凯勒本来应该是一个活泼可爱的小女孩，可一场重病却让她双目失明、双耳失聪，对她来说，生命才刚刚开始，人生的路那么漫长，让我们一同饱含深情地去体会和分享海伦〃凯勒的悲伤和欣喜吧。”教师范读句子之后，指名学生读，小组读，全班同学齐读，通过多种形式的阅读，激发学生的共鸣，让学生从心里体会到海伦〃凯勒的悲伤和欣喜，体会到她不屈不挠的奋斗精神。在读描写海伦〃凯勒心情悲伤的句子时，语气应该沉重、缓慢；在读描写海伦〃凯勒心情欣喜的句子时，语气应该轻快、高兴；在读描写海伦〃凯勒不屈不挠、努力学习的句子时，语气应该坚决有力。

5

在深入理解课文的关键句子后，我问学生：不屈不挠的奋斗一生的海伦〃凯勒，为人们做出了什么奉献呢？谁能说一说？（回答是：她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。海伦〃凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。）这样做的目的是为了让学生对海伦〃凯勒的认识较为完整，也突出本单元的主题：有志者，事竟成。

（四）巩固拓展作铺垫

在本节课中，生字教学是重点，但仅凭课堂上的时间来进行记忆不会太深刻，学生记得快忘得也快，所以，为了强化对生字的记忆，要求学生课后进行描红和仿写，以巩固课内所学。对于海伦.凯勒的有关资料，学生知道的不是太多，尤其是安妮〃沙利文老师，学生更是知之甚少，所以为了让学生对海伦.凯勒和沙利文两位人物有更多的了解，以有效地拓展他们的知识面，我向学生推荐海伦.凯勒的自传：《假如给我三天光明》。通过学习课文，再读一读这些书籍，海伦〃凯勒不屈不挠的奋斗精神对学生心灵的触动会更大。

四、说板书设计

为了突出这节课的主要教学内容，使本节课教学有一条明晰的流线，我在教学中根据学生的回答提取出关键词，设计出如下板书：

海伦〃凯勒 生病 失聪失明 奋斗 不屈不挠 奉献 永远留名

6

通过板书，我们可以看出整篇课文的主要内容和脉络，也可以大体看出海伦〃凯勒的人生轨迹。

五、教学反思

我对这节课的总体教学思路就是如上所述，在教学设计中，我按照瑞士心理学家让〃皮亚杰提出的建构主义的教师观来组织教学，在课堂教学中扮演导向和组织者的角色，充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂交给学习的主体——学生，把时间留给学生，让他们主动去阅读，去思考。同时我也在反思，假如在这个过程中学生的积极性始终起不来我该怎么办？我要求学生快速阅读课文并找出课文中描写海伦〃凯勒心情前后变化的句子以及最能概括出她不屈不挠、努力学习的句子，如果学生没能按照我预计的时间、或者说很多学生都找不出来，遇到这种情况我又该如何应对？毕竟课堂是活的，学生是活的，它不可能完全按照我们老师的设计意图去进行，而这样的不可预测性也恰恰是课堂教学的魅力所在，也能考验出我们教师驾驭课堂的真实本领。这样的本领，值得我一辈子去学习和探索。

尊敬的各位领导，各位老师，我对《海伦〃凯勒》这篇课文第一课时的说课就到此那结束了，若有不妥之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！

7