动手操作 主动探索

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动手操作 主动探索

作者：徐冰

来源：《新课程·小学》2017年第10期

摘 要：操作学习是小学生学习数学的主要方式之一。在小学数学教学中，学生通过动手操作获取数学知识，经历知识的形成和构建过程，可以帮助学生理解概念、发现规律、验证猜测，还能发散学生的思维，培养学生的创新思维。 关键词：小学数学；动手操作；作用

对于以形象思维为主的小学生来说，动手操作就是一个使抽象的数学知识形象化的过程，在这个过程中，他们能够充分体验到数学知识的产生和发展，从而真正理解数学知识、体会数学思想、积累数学基本活动经验。 一、动手操作，理解概念

概念的形成一般要经历“观察例子—形成表象—抽象概念”三个阶段，操作活动则主要集中在前两个阶段。小学生形象思维占主体地位，这就需要让学生亲自动手操作，以帮助他们形成独特的感受，当感受积累到一定程度时，学生就能达到从“形象—半具象—抽象”，从而形成概念。

例如，在教学“四边形”概念时，可以让学生进行“把你认为是四边形的图形分出来”的操作活动。通过分一分、摸一摸、数一数的操作活动，学生对四边形有了一个比较直观的认识：有四条边和四个角的图形就是四边形；接着，学生用自己的话试着说一说：为什么这些图形大小、形状都不一样，却都是四边形呢？从而去除非本质的属性，得到四边形的本质属性，形成四边形的概念；最后，在点子图上画一画四边形，通过展示交流不同的四边形，丰富四边形的表象。动手操作对四边形概念的形成起到了支撑的作用，学生在操作活动中，逐渐接近概念、理解概念，真正掌握概念。 二、动手操作，发现规律

课程标准把“探索规律”置于突出的位置。首先强调让学生经历公式、法则等规律性知识的形成过程；其次是将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力度。小学中的找规律，重点在于“找”，教师教学时应从“找”字入手，指导学生在数一数、摆一摆、拼一拼、量一量这些操作活动中仔细观察，在探究中积极思考，最终找到规律，所以说，动手操作是找规律的重要方法。

例如，在教学“图形中的规律”时，可以让学生进行摆一摆的操作活动。首先，提出问题“摆连接的三角形，摆1个需要几根小棒？2个呢？3个呢？4个呢？10个呢？”，学生以小组为单位，用准备好的小棒摆三角形，并列表做好记录。然后，学生动手操作，摆连接的三角形：