化学（师范）特色专业建设工作总结报告

化学（师范教育）特色专业建设工作总结报告

前言

南京晓庄学院化学（师范教育）于2006年被列为江苏省第二批高等学校特色专业建设点。本专业立项之前就已具有深厚的历史积淀，最早可以追溯到我校首任校长陶行知先生于1931-1935年间开展的科学教育运动。当年，先生就致力于培养“宁做鲁滨逊，单刀劈荒岛”的具有较强探究能力的晓庄学子。

2001年，《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）强调指出，为了适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件用英语等外语进行公共课和专业课教学。

教育部的这一文件启示我们，新时期要站在面向现代化，面向世界，面向未来的视角来继承和发扬本专业的传统特色。实施双语教学是重要举措，它有助于我们采用国外先进的教育教学理念，使学生了解东西方文化和思维方式的差异，开阔视野，对于培养学生的探究能力大有裨益。

2002年，我们对本专业的人才培养模式做了大胆改革。以渗透双语教学的新型人才培养模式来培养具有较强探究能力的中学化学师资。

一、专业建设方案与工作目标的执行和完成情况

2006年申报省级特色专业建设点时的已有基础是渗透双语教学的化学（师范教育）人才培养模式取得了初步成效，《化学双语教学研究与实践》获得江苏省2004年度高等教育教学成果二等奖，但是学生的探究能力还没有显现出来。因此，基于已有基础，仔细研究对照验收标准，我们制定了切实可行的特色专业建设方案，内容包括教育理念、课程建设、培养方案、教学改革、管理水平、人才培养质量等。当时的建设目标是达到验收指标中的A≥3，着重培养学生的实践创新能力，进一步强化师范生技能训练，增强师范人才的核心竞争力。

在近三年的建设过程中，本专业严格执行建设方案。《江苏省高等学校品牌专业、特色专业验收标准》中有一级指标6项，二级指标16项，二级指标中核心指标10项，一般指标6项。验收标准给出了B级要求，明显高于B级为A级，明显低于B级为C级。省级特色专业验收合格，准予授牌要求达到：A+B=16，其中核心指标要求A≥3，并指定二级指标中“1.2”=A，“4.1”、“4.3”、“5.2”、“5.3”、“6.1”5个项目中A≥2，并写出特色总结报告。

参照验收标准，目前本特色专业的建设成果有13项达到A级，它们是1.1（建设目标与思路）、1.2（人才培养方案）、2.1（ 队伍结构）、2.2（专业基础课、主干课教师情况）、3.1（专项经费投入）、2.3 （科学研究与教学研究情况）、3.2（教学设施建设）、4.1（教学内

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容与课程体系改革）、4.2 （教材建设）、4.3 （教学管理）、5.1 （基础理论及综合素质）、5.2（创新精神及实践能力），6.1（品牌特色优势），其中核心指标有9项达到A级，其余指标均达到B级，学生实践创新能力和从教能力明显增强，超额完成预期建设目标。

二、改革与建设的主要方面及所做的工作

（一）创新教育理念，理清建设思路

以渗透双语教学的新型人才培养模式来培养具有较强探究能力的化学师范类本科人才。主干课程实施双语教学，突出实践和技能训练。

由于化学（师范教育）具有悠久的办学传统和深厚的历史积淀，较好的办学条件，以及在化学双语教学领域取得的科研成果，因此将其列为本专业的特色方向来建设，并且把学生的探究能力作为特色优势加以重点建设。

（二）优化人才培养方案，科学构建课程体系

以教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件为依据，基于社会需要，立足人才培养全过程，紧扣人才培养目标，整体设计与优化培养方案，科学构建课程体系。

以选课制度为核心，以“平台+模块”为模板，以理论教学和实践教学为体系构建人才培养方案，以“实践创新工作室”为依托培养具有探究能力的本科人才。

1、以“平台+模块”为模式

平台课程旨在实施大类培养，它包括公共必修课程、学科必修课程（“中国文化概论”、“计算机程序设计”、“大学数学（A或B）”、“大学物理（A或B）”、“大学语文/大学写作”等）以及部分跨专业的实践课程。

模块课程旨在实施专业培养。本专业设置了不同方向的模块必修课程和选修课程，以及相应的专业实践课程。在总学时控制在3000左右的前提下，压缩必修课程所占比例，确保选修课程不低于总课时的30%。鼓励学生跨专业跨模块选修，拓宽就业方向。

在精选保留师范传统课程的同时，加大双语课程比例，进一步拓宽学生的国际视野和就业口径，加厚专业基础，培养多种技能，激发创新意识，提高综合素质。这些双语课程主要包括无机化学（双语）、有机化学（双语）、分析化学（双语）、物理化学（双语）、化学双语教学技能训练、科技英语、英语听说训练等。

2、以理论融实践为教学体系

理论教学的课程设置分为必修课和选修课两大块。必修课分为公共必修课程、学科必

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修课程、专业必修课程三个部分；选修课分为专业选修课和公共选修课两个部分。实践教学的课程设置为设计性和综合性实验、专业见习和专业实习、专业技能训练、学年论文、课程论文、毕业论文（设计），参加科学研究、学术讲座、课外科技活动、社会实践和各类竞赛等，实践环节四年“不断线”，每位学生必须参加训练并通过考核，方可取得相应学分。

3、以实践创新工作室为依托

本特色专业建设点立项以来，成立了“大学生实践创新工作室”，以“认知学徒制”为理论基础，设计了旨在提高本专业大学生创新精神、创业意识和实践能力的实施方案。该方案在05级大学生中正式实施，至今已经取得了丰硕的实践创新成果。

本方案的理论依据来自于Collins，Brown和Newman 等人首先提出的“认知学徒制”。它将传统学徒制方法中的核心技术应用于学校教育，培养学生解决实际问题和处理复杂事务的能力。

“认知学徒制”模式有四个构件：内容、方法、序列和社会性。“内容”包括领域性知识和策略性知识两部分。“方法”有模仿、指导、脚手架、清晰表达、反思和探索。“序列”要求学生在实践活动中接受困难度逐渐增加的有意义的任务，以适应逐渐增长的个人知识和变化发展的环境。“社会性”包括情境学习、社会性交互、学习共同体等方面。

导师们根据学生的学业基础，个性特点，兴趣爱好不同，指导学生选择实践创新课题。经过三年多的实践，目前已经有了以下几个稳定的实践创新方向：微型化学实验、趣味化学实验、信息技术与化学教学整合、化学双语教学、儿童科学教育。

除了指导实践创新课题，导师们还与学生就学习、考研、就业等话题进行交流，对学生进行学业规划、从业规划、职业道德、生活心理等各方面的指导和监控。导师不仅是学生的老师，还充当了学生兄长、朋友、合作伙伴甚至心理医生。

导师采用面授、网络、电话等多种途径指导学生，通过关注学生的实验报告、读书笔记以及组内交流记录来监控学生的研究进展。采用MindManager软件绘制实验开发过程中的思维导图，发散学生的研究思路，便于导师监控并提出意见。

秉承南京晓庄学院创始者陶行知先生提出的“小先生制”理念，由实践科研工作比较突出的学生承担助教任务，协助教师指导其他学生开展实验和研究。例如陈博同学具有很高的教育科研能力，在自己发表多篇论文的同时，还无私地指点同学的选题技巧和研究关键，多次给进修中学教师、师范生开设讲座。

工作室按照以下顺序培养学生的实践创新能力：

引领入门，培养兴趣→选拔苗子，参与研究→重点培养，自主研究

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刚入大学时，满怀兴奋与喜悦之情的学生对大学生活充满了好奇与期待，习惯了书山题海的他们又很容易迷失方向。根据这一特点，我们利用开班会、观摩毕业论文答辩会、听学术报告、开展学术沙龙，举办各项评比活动、不同年级的学习经验交流等机会，宣传各项鼓励政策，树立实践创新榜样标兵，引领学生朝着培养实践创新能力的方向发展，培养学生从事实践创新活动的兴趣。

选拔苗子有两条途径。一是导师通过观察与了解，发现有潜力的好苗子，比如张丽娜、王炜祺、陈博、王晓君等学生。我们早期的实践创新成果即出自于这些学生。另一条是自主报名，学生主动找导师询问，比如江虹、王冬黎、赵钧若、刁伯真、朱晓燕等。

选拔出好苗子以后就让他们参与导师的科研课题，手把手地教他们进行信息资源检索、文献综述、选择课题、选用研究方法、设计实验过程、使用仪器采集数据、表达研究结果、撰写研究论文、投稿查询录用等。

选拔出的苗子中有的表现出了很强的实践创新能力，比如张丽娜、陈博、王炜祺、王晓君、王冬黎等，导师们对其进行重点培养，进一步缩小研究方向，引领他们的研究往纵深发展。比如陈博和王晓君主攻信息技术与化学课程整合、张丽娜主攻微型化学实验、王冬黎和王炜祺主攻趣味化学与科学教育。鼓励这些好苗子在主攻方向上对已有研究进行反思，自主选择新的研究课题，开展研究，并且充当“小先生”来指导和帮助身边有兴趣的同学一起开展实践创新活动，导师从旁加以点拨引导。

导师尽量给学生创造走向社会接触未来工作的机会，提供学生去中小学开展科技活动的机会，锻炼他们的口头表达和实验演示技能。举办“端木化学杯”师范生教学技能大赛，全民参与、人人上台，邀请高校教学论专家、国家级示范高中化学名师、教研室教研员担任评委，为参赛和观摩的师范生给予理论和实践等多角度的指导。组织部分师范生与香港中文大学科学教育博士零距离对话。和南京师范大学化学教学论研究生开展学术研究座谈，了解国际国内化学教育的进展；组织师范生与中学名校名师开展交流活动，了解他们的经验和困惑，以印证自身不足，确定未来发展方向。

（三）深化科学研究，推进教学改革

发动本专业教师的积极性，积极开展学科建设和教学研究。精选国家或部省规划教材，使用近三年出版新教材所占比例≥50%，使用原版教材、实行双语教学和多媒体授课率超过教育部“4号文件”要求。积极编撰符合本专业特色的校本教材2部，参编实验教材8本。

利用双语教学的两种语言，借助网络技术，广泛收集国内外化学课程双语教学网络资源和教学信息，更新教学内容，制作高水平的多媒体课件和网络课程，将其运用于课堂教

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