《人的认识从何而来》说课稿（纪中）

说课稿

各位评委老师，下午好！我说课的框题是：《人的认识从何而来》，说课的程序是说教材——说教学方法——说教学过程三个环节。

一、说教材：2min

1、教材地位和作用：在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础， 2、教学目标：

知识目标：了解实践的含义、基本形式；理解实践的特点；掌握实践是认识的基础。

能力目标：培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

价值观目标：让初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践。 3、重难点：

(1)．重点：实践是认识的基础。 (2)．难点：实践的含义及其特点。

二、说教学方法：1min

1、直观演示法：利用图片、水果试吃等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣。

2、活动探究法:通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，活跃课堂气氛。 3、集体讨论法:提出问题，组织学生进行集体和分组讨论，培养学生的团结协作的精神。

三、说教学过程（最重要，应占说课环节的一半以上时间，15min） 1.新课导入：

通过播放“中国杂交水稻亩产900公斤自主创新”的新闻报道视频，提问学生：袁隆平院士在杂交水稻上的技术试验是一种什么活动？创设情境，以激发起学生的求知欲。从而引出本框题的学习和对“实践”概念的介绍。 2.讲授新课：

（1）实践的含义：

运用讲授法，让学生理解实践的含义，实践是人们改造客观世界的物质性活动。注意3点：一是人为主体；二是对象为客观世界（包括自然界和人类社会）；三是物质性活动，具有直接现实性，必然引起客观对象的变化，区别于动物适应自然的本能，也区别于纯粹的思维活动。 判断题：（巩固提升）

1．实践是人们改造世界的物质性活动。 2．实践是人们改造自然界的一切活动

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（2）实践的基本形式：

判断：下列活动中哪些是实践活动？（加强对实践的理解并简单介绍实践的三种类型）

1、蜜蜂筑巢 动物本能 2、学生讨论数学题的解题方法 纯粹思维活动 3、农民种庄稼 生产实践（最基本形式） 4、建设环境友好型社会 变革社会的实践 5、科学家绘制人类基因组图谱 科学实验活动 6.老师讲课 教育实践 发现学习法，让学生了解实践的三种基本形式。【注意】基本不等于全部

（3）解决知识点：实践的特点（难点） （实践的特点是本课的难点，用农民种庄稼的案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助学生对该知识点的理解和把握） 1. 演示探究材料:农民种庄稼 教师设问：

○1 “农民种庄稼”的实践中又哪些要素构成？ ○2这些要素有什么特点？

○3在种庄稼的过程中要不要遵循一些客观规律？

教师归纳：这一实践活动由农民、土地、种地的工具和手段三个要素构成，很明显这三者的特点是客观性；一定要遵循客观规律，不然收成一定不好，由这两点我们可以看出，实践的第一个特点是客观物质性。 教师设问：

○4农民种庄稼是盲目的还是有目的计划的？

教师总结：农民种庄稼是有目的有计划，比如种庄稼是自己吃还是拿来卖；这块地今年种不种，种什么，都是农民自主决定。从这里我们不难看出实践的第二个特点是主观能动性。 教师设问：

○5农民是怎么学会种地的？现在的农民种地和过去有没有不同？

教师归纳：(1)通过向他人（农业专家学习技术，eg：袁隆平的杂交水稻技术成果运用于农业生产当中）学习，处在一定的社会关系中，这说明实践具有社会性；(2)肯定不同，比如生产工具，奴隶社会是石器，封建社会是铁器，而现代社会是大机器生产，不同的历史阶段所使用的生产工具不同，从以上两点我们可以得出实践的第三个特点是社会历史性。 通过运用教学资源，尤其是引导学生通过现实生活中的例子结合分析，层层创设情景提问，启迪学生的思考，激发学生兴趣。

讲完实践的概念、基本形式和特点的内容，PPT进行课堂内容的小结，并用选择题形式进行课堂演练。

（4）实践是认识的基础（重点）： 1实践是认识的来源： ○

运用直观教学法，事先准备两个芦柑和两个（假的）砂糖橘，让全体学生猜测哪种水果比较甜。让男女生各一名尝试味道。把答案写在纸条上，老师公布答案。要求老师的预设结果与学生说法一致。通过直观案例引起注意，丰富教学内

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容，更好的理解知识内容，增强教学效果。得出结论，eg：毛泽东的原话，“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。” 设置讨论题：

观点1：认识的来源只有实践一个；

观点2：认识的来源有多个：直接经验（亲身参与实践活动）与间接经验（知识的学习和传递）。认识的来源于获取认识的途径是源与流的关系！ 让学生区分认识的来源与途径，二者具有本质区别！！启发学生：读书要与实践相结合。

2实践是认识发展的动力（比较好理解） ○： 展示照片：南朗站新型的和谐号轻轨火车跟老式绿皮火车作比较，引出结论。见教材内容标示！又如中国经过改革开放与经济发展，中国特色社会主义理论不断深化和发展，创设了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，等等。

3实践是认识的唯一标准 ○

走近真理：观点碰撞

用权威人士观点检验？多数人的观点检验？客观事物自身检验？实践来检验？

提问：实践是检验认识的真理性的唯一标准？ 经过讨论交流，培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。

展示学习过的物理学内容：伽利略的“比萨斜塔”实验，证明了：两个铁球同时落地。得出结论：实践是检验认识正确与否的唯一标准。（因为这点理解起来有点难，所一教师要适当的讲解）

A、一种认识是否是真理不能由这一认识本身回答 B、客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它

C、实践是联系主观与客观的桥梁。人们把认识和实践的结果对照,相符合,认识就正确。

4实践是认识的目的和归宿： ○

走进社会：（课本P46归国博士案例）

从这个故事中我们可以得到什么启示？得出结论：实践是认识的归宿和目的。启发学生学以致用，eg：纪中的学生研究地沟油简易检测方法（灵活利用身边的教学资源）。

【板书设计】实践是认识的基础（板书）

投影：逐步展示本课知识结构图。学生通过回忆，让学生有直观的认识，学习内容一目了然。

1．实践是认识的来源。 2．实践是认识发展的动力。

3．实践是检验认识的真理性的唯一标准。 4．实践是认识的目的和归宿。

【课堂演练】：做个别练习题，对知识点加以巩固。

（5）【知识推展】实践与认识的辩证关系：（见教材） 1 原理：○图示内容，实践是认识的基础（来源、动力、唯一标准、目的和归宿），

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认识对实践具有反作用，体现为双重性：正确的认识和科学的理论对认识起重要指导作用，错误的认识与不科学的理论会把实践引向歧途。

2 方法论要求：a/树立实践第一的观点，自觉参与实践活动；b/重视认识的反作○

用，重视科学理论对实践的指导作用。

（6）【布置作业】

四、教学反思兼结束语1min：

将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，哲学教育生活化！以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，也希望各位老师的批评指正 。我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

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