小学语文《立足文本特点 融入课堂练笔》

立足文本特点 融入课堂练笔

——三年级起始作文教学尝试

【内容摘要】

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”教师应根据教材特点，精心选择读写的结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。不同年段的课文，都是专家、名师的精挑细选之作，不仅蕴含着丰富的人文精神内涵，而且语言生动、规范，从布局到谋篇都独具匠心。对于三年级学生来说，品味语言特点，模仿练笔尤为重要。再则，揣摩布局谋篇，模仿作者是如何把人、事、物写具体生动的。另外，把握课文体裁，尝试文体创作，选用合适的表达方式，也能更好地引导学生创作。总之，立足文本特点，融入课堂练笔，是三年级起始年段习作教学的首选之措。立足课文语言特色、表达方式、布局谋篇、体裁特征，引导学生学习语言、积累语言、运用语言，是提高学生习作能力的有效方法。

【关键字】 语言特点 布局谋篇 文本体裁 习作能力

【正 文】

“语文教学无非是个例子”。那我们又该如何用好这些“例子”呢？课文的学习不仅仅是了解故事情节，感悟人物情感，重要的是抓住文本特点，有机渗透习作练笔，让课文成为学生模仿习作的范本，充分发挥文本对习作的指导作用，立足文本特点，有机渗透随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。

现将结合教学案例阐述自己在起始习作教学中如何立足文本教材中的语言特点、布局谋篇、体裁特征等进行随文练笔，提高学生的习作能力。

一、品味语言特点，模仿表达练笔

模仿习作是起始作文的首选方法。著名教育家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。

三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的片段积累起来，从中体

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味到作者的情感表达、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。

1．比较语言表达

要使学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在研读中剖析课文的语言表达特征，在情感品读中感受这样表达的长处或优点。在教学中，我们可以采用比较的方法，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现，才能恰当的运用语言创造语言。在揣摩语言时有意识地出示对比句子引起矛盾冲突，让学生在比较中鉴别感悟语言的准确性、生动性。

例如《盘古开天地》一课，第四自然段的重点研读仿写。 师：盘古倒下去后，他身体发生了哪些变化？ 生：他的气息变成了风和云。声音变成了雷声。

师：这两个变化能交换一下吗？他的气息变成了雷声，声音变成了风云。 生1：不行。云在天上飘，一点声音也没有，风云不能和声音搭配。 生2：气息就是呼吸，呼出气来有风。所以气息才能变风云！ 生3：气息就是呼出的气，跟风云相似；声音应该和雷声相似。

师：说得很有道理虽然是想象，但也要合理！那这两种写法哪种更神奇呢？（幻灯片出示）

他呼出的气息变成了风和云。他发出的声音变成了雷声。

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化成了隆隆的雷声。

生：书上。因为书上有形容词。把他的变化美化了，更神奇、更具体。 师：是啊！千万不要小看这几个形容词，它能让我们感受到盘古身体变化的神奇。赶紧找到这些地方，体会体会，读出神奇来??

在引领学生揣摩语言表达的准确性和生动性时，主要通过两次比较句子，第一次比较“气息变成了风云”,“声音变成了雷声”两者的变化能不能交换？学生立马能感受到交换后不合理。为后面的仿写作了铺垫，虽然是神话但也不能逃离想象的合理表达。第二次运用幻灯片出示概括的句子和课文中的句子，在品读中感悟形容词的作用，增加了语言的魅力，凸现了盘古变化的神奇。从而引导学生在习作时运用形容词，只有运用恰当的形容词，才能将事物描写得更为具体、生动、有趣。有了这样对语言的比较、鉴赏、品读，才能规范和美化学生习作中的语言表达。

2.仿写精彩片段

例如《秋天的雨》一课，我重点指导学生反复诵读课文第二自然段，感受秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，品味文本语言的景物美、色彩美。引导学生想象

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“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它还会把什么颜色送给谁？那些景物又有什么变化呢？”

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了桂花，黄黄的桂花像天上的星星，闪啊闪啊，闪出了梦的香甜。你看，它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，摇哇摇哇，摇来了丰收的喜悦。”

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把白色给了棉花，白白的棉花像朵朵白云，飘啊飘啊，飘来了丰收的喜悦。橘黄色是给柿子的，黄黄的柿子像一盏盏小灯笼。”

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把红色给了高粱，红红的高粱像一把把燃烧的火把。它把紫色给了葡萄，紫红的葡萄像粒粒宝石。”??

习作初始阶段，需要我们教师迈实指导的步子，帮助学生去品析课文中值得模仿的句子、语段。学生模仿精彩片段写话，把秋雨的五彩缤纷描绘的淋漓尽致。学生不仅发现了秋天大自然的绚丽多彩，更重要的是学会了文本独特的语言表达。

再如《灰雀》一课，第一自然段中有对灰雀外形和活动的精彩描写，学生在品味赏读之后，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等，写出动物的外形、运动、进食等。因为科学课上学生已经积累了一定的观察经验，现在只需把零散的知识经验，通过模仿课文的写作特点，有序进行练笔。学生们个个兴趣盎然，下笔如神。“今天，我抓住了一只蚂蚁,它是由三个小“芝麻”组成的。蚂蚁的脑袋上有两根触角，经常轻轻地摇动。蚂蚁的嘴像一把小小的老虎钳子，一张一合地。蚂蚁的腿细细长长的，一共有六条，它的腿和身子一样也是经褐色的，因为很长，所以跑起来十分快。我把一小块肉放在蚂蚁洞旁，一只蚂蚁发现了肉，它碰了碰肉，又退了回去，等了一下，它又过来碰了碰肉，又退回去，就这样反复了好几次。这时又来了三只蚂蚁，它们也到了肉旁，其中有一只蚂蚁回洞里去了，不大会儿，又有几只蚂蚁排着队从洞里直接来到肉旁，接着蚂蚁越来越多了。它们团结一致，终于把肉搬回了家。通过这次观察，我觉得蚂蚁是团结、勤劳、不怕困难的动物。”

3．填补语言空白

例如《盘古开天地.》第四自然段中省略号的补写。通过将阅读教学与习作指导紧密结合，指导学生推敲、学习、把握课文语言规律和特色，发挥想象，尝试练笔。盘古身体的哪些部位还会发生变化呢？出示图片山峰、太阳、月亮等，引导学生看图说一说怎样的山峰、怎样的太阳。想象这些画面都是盘古身体的哪一部分变成的？你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、

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头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉??会变成什么？

“盘古倒下去后，他的身体发生了巨大的变化。他坚硬的骨骼，变成了地底下宝贵的金矿、银矿；他鲜红的血管变成了又宽又长的道路；他乌黑的头发变成了茂密的森林；他那豆大的泪水变成了晶莹的露珠；他红色的血液变成了一样望不到边的大海；他黄黄的皮肤变成了海边金黄的沙滩??”

这样具体的指导不仅为学生提供了范例，为写铺设台阶，同时也具体清晰地体会了省略号在文中的作用。

4．想象课文结尾

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着

世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”有许多的课文结尾意犹未尽，让学生有许多猜测、想象的空间。教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把这种悬念用自己的文字表达出来。教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

如《小摄影师》的结尾，我创设了这样的写话情境“第二天，那个小男孩有没有来？来了以后会发生什么？不来，又是因为什么？”通过两种结局的猜测，学生可以自由选择练笔，畅达不同的情感。“第二天，那个小男孩又来到了列宁的住处，列宁请他进来为自己拍照。这一次小男孩还是让高尔基拿着报纸，侧着脸坐着。照片拍的很成功。小男孩非常感谢高尔基再次给他机会。小男孩把高尔基的照片，贴在班级的墙报上，同学们都很喜欢高尔基的这张照片。”还有的学生写道“第二天，那个小男孩没有再来找高尔基，高尔基一直期待男孩的到来，可男孩因为自己的粗心，非常后悔，不好意思再来打扰高尔基。”多么真挚的情感，多么感人的语言，真可谓文有所抒，情有所生。

再如《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”??教师引发学生思考：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会怎样？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾：有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。

二、揣摩布局谋篇，模仿结构练笔

著名语文教师丁有宽强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以

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