如何在数学课堂上有效使用配套课件

如何在数学课堂上有效使用配套课件

——数学课堂教学中的具体体现实例

泰兴市宣堡小学 唐克祥

内容摘要：信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。为此我校在如何有效使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体课件（即配套课件的有效使用）方面专门组织了研讨沙龙活动，并总结出了两点意见：（1）教师备课时，先备课本，再备课件，根据自己备课情况而选择性使用配套课件；（2）在教学中配套课件的有效使用，要兼顾到班级的差异，根据本班学生的实际情况决定是全部使用还是部分使用或者干脆不用。

关键词：配套课件 教学性反思

理论依据：

1、信息技术与课程整合的定义：所谓信息技术与课程整合，指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

2、信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法难以做到的事，或学会一些重要的生活技能。

3、信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合、在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

4、原则。

原则一：要明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持以符合学科特点和学生发展需求的方式。信息技术在学科教学中应用的终级目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否。

原则二：在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”。（不要为了用而用） 原则三：不应限于教师使用。

原则四：在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。

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原则五：要注意处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的关系。

认识：

信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为了更好地在数学课堂教学中体现出信息技术与课程整合的重要作用，可在如何有效使用配套课件方面进行教学性反思：

做法：

一、如何有效使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体课件？（配套课件有效使用）

为此，我校特别针对全校数学教师组织了一次研讨沙龙活动。专门研究了“如何在数学课堂上有效使用配套课件”，并总结出了如下意见：

1、教师备课时，先备课本，再备课件，根据自己备课情况而选择性使用配套课件。

教材提供的配套课件，是不太轻易能够随意修改的。而由于班级学生的差异，配套课件不可能完全适合所有学生。但对于低、中年级的数学教学，由于在新课标的引领下，课件在课堂教学中的使用已经体现了越来越大的“效益”，有时甚至达到了不用不行的地步。既然课件不用不行，又不太轻易修改，怎么办？于是，就产生了这样一种现象，有些教师是先看配套课件，然后根据课件的流程来备课。这样做固然有其方便的一面，但危害不小：首先，课件是死的，教师是活的，束缚了教师教学的灵活性，抑制了学生的创新能力。其次，长此以往，不利于教师自身的成长。一味的走别人的路子，只能成为“教书匠”。最后，使信息技术对课堂教学的促进作用丢失了方向。在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。一句话，信息技术在学科教学中应用的终极目标是学生的发展。

2、在教学中配套课件的有效使用，要兼顾到班级的差异，根据本班学生的实际情况决定是全部使用还是部分使用或者干脆不用。

在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”。并不是所有的教学内容都非得使用课件，不采用信息技术就可达到很好教学效果甚至教学效果更佳时，就尽量不要刻意使用课件。我们不能不加选择的就将教材配套课件用于所有教学内容和教学活动。有些内容完全可以让学生自学的。例如：曾经听过某位教师执教的《统计与可能性》这节课。在新授部分，教师综合学生的意见选择用画“正”字的方法整理数据的。在教学画“正”字方法整理数据时，教师是用课件出示的，按一

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下键盘就出现“正”的一笔。我以为，这里没有使用课件的必要，完全可以指导学生在黑板上进行尝试，对于学生而言，更直接些，效果肯定会很好。

二、关于《圆的面积》一课中的“信息技术与课程整合”的反思。 案例： 【教学内容】

九年义务教育六年制小学教科书数学第十一册P124—125及练习二十六1—4题； 【教学目标】

1、理解圆面积计算公式的推导过程，会运用公式进行圆面积计算； 2、利用已有的知识，运用转化的思维方法，经历推导圆面积计算公式的过程，渗透极限的思想，初步体会知识间转化的神奇，体会数学的美；

3、在圆面积计算公式的推导过程中，培养观察、操作、分析、概括的思维能力，发展空间观念和教学交流能力。 【教学过程】 一、问题导入。

师：同学们！我们已经学过了哪些平面图形？

（生回答，师板书：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形） 师：这些平面图形的面积计算公式是什么？（生逐一口答） 师：哪个图形的面积我们没有学过？（生：圆形） 师：今天我们就来学习圆的面积。（板书：圆的面积） 二、探究新知。 1、揭示圆的面积概念。

师：同学们，你们想知道有关圆面积的哪些知识呀？（生讨论，引导生提出问题）

（可能性一：学生可能提问：什么叫圆的面积？怎样求圆的面积？） （可能性二：学生可能只讲到：怎样求圆的面积？师：首先我们先来了解一下什么是圆的面积？。）

课件演示圆面积的概念。

师小结：圆所围成的平面图形的大小叫做圆的面积。

师：怎样求圆的面积呢？圆面积的计算公式又是什么呢？（给予学生几秒钟的思考时间）

2、复习三种图形面积的推导、转化过程。

师：请同学们想一想，平行四边形的面积计算公式是怎么推导出来的？ （引导学生讨论）生回答。

师：演示平行四边形面积计算公式的推导过程。

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接着演示三角形、梯形的面积推导过程，边演示边讲解） 3、推导圆面积的计算公式。

师：圆的面积等于什么呢？能不能把圆转化成这些图形（师手指屏幕）来计算它的面积呢？

师：引导生大胆猜测。你准备怎么做？（引导生小组之间相互讨论） 师：请一生简单说一说想法。

师：动手示范把一个圆平均剪成4份，拼成一个图形。

师：请生动手操作把圆平均分成8份、16份、32份的圆。展示在黑板上。 师：看到这些作品，你想说什么？（可能性：这些图形很美丽；越来越接近长方形）

板书：长方形

师：电脑演示。拼成8份、16份、32份的图形。引导生读：分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。

师：拼成的长方形和圆形有怎样的联系？（引导生讨论） 生回答师板书：长方形的面积=圆的面积

师：课件演示。引导生说出：长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。（生反复说）

师：引导学生归纳、推导圆的面积公式。 板书：长方形面积= 长 × 宽 圆的面积= пr × r Ｓ = пr2

师：引导生说出要求圆的面积需要知道圆的半径就可以了。 4、教学例3。

电脑出示例3，学生独立完成。 5、总结。

师：今天我们学习了圆的面积，通过今天的学习你掌握了哪些知识？（引导生回答） 三、巩固练习。

（1）电脑出示练一练第2题，学生独立完成。

师小结：已知圆的直径，可以先求出圆的半径，再运用公式求出圆的面积。 （2）出示羊吃草问题。（请生独立解答）

（3）出示：一根绳长12.56米，围成一个正方形和圆，哪个图形的面积大一些？（引导生讨论、计算） 四、欣赏。

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师：通过把圆转化成长方形可以推导出圆的面积计算公式，还可以转化成其它图形吗？（请生欣赏转化成三角形和梯形的面积推导过程） 反思：

在《圆的面积》教学中，通过对平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导演示，使学生产生了比较强的探究欲望：圆的面积公式是什么？圆的面积公式是怎样推导出来的呢？这些问题驱使学生想通过多种途径，证明自己的猜测的正确性。由于这里的信息技术的使用培养了学生主动获取知识的兴趣和能力，发展了学生。接着，在将圆转化成长方形的电脑演示过程中，课件简洁明了的演示了这一过程，拓宽了学生解决问题的途径，进一步培养了学生应用信息的实践能力和创新能力。而带来这一切的，正是信息技术在数学课堂上的有效使用。虽然，在将圆转化成长方形的教学过程中，师已经引导学生动手进行了操作，但由于课件的使用使学生更加清晰明白了这一过程，加深了对自己学习活动的认识，提高了学习的效率。在将圆转化成三角形、梯形的电脑演示中，更加体现了信息技术在数学课堂教学中重要地位。在教学中，教师不可能有给予学生将圆转化成三角形、梯形的活动时间，那只能由电脑代替。这里的教学内容是对本课内容的有效延伸，而使其达到这一教学目标的是信息技术的使用。可见，信息技术与数学课程的有效整合是提高课堂教学效率，发展学生的重要途径。

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