2015-2016-1 第18周教案-学前儿童发展心理学-第五章第二节学前儿童思维发展的特点及培养

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授课教师 教学课题 授课类型 林珊 学科（专业） 幼儿心理学 授课时间 课时安排 授课班级 15幼教 学前儿童思维发展的特点及培养 新授课 1、婴幼儿思维发展的趋势 2、幼儿思维发展的一般特点 2015 年 12 月 28日 第 11 周 星期 第 节 1课时 教学目标 3、幼儿概念、判断、推理的发展 4、幼儿思维能力的培养方法 1. 幼儿思维发展的一般特点 教学重点 2. 幼儿思维能力的培养方法 教学难点 教学方法 学习方法 教具准备 教学过程： 理解并掌握思维的种类 讲授法、讨论法、案例分析法 分组讨论法、自主学习法 多媒体课件 备 注 一、复习旧知 教师提出问题： 思维是什么？思维的种类？ 学生回答问题 二、新课讲授 ? 婴幼儿思维发展的趋势 1、直观行动思维： 是最低水平的思维。这种思维的概括水平低，更多依赖于感知觉和动作来进行。 皮亚杰称之为“感知觉思维” 直观行动思维活动的典型方式是“尝试错误” 2、具体形象思维（表象思维）： 具体形象思维也称表象思维。 是3~6、7岁幼儿的主要思维方式。即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的联想进行思维活动。 具体形象思维是在直观行动思维基础上发展而来的，是幼儿期典型的思维方式。 3、抽象逻辑思维： 抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来- 1 -

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进行的思维。 抽象逻辑思维是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。 幼儿阶段的抽象思维仅仅开始萌芽。儿童的思维在6、7岁以后才开始进入初步的逻辑思维阶段。 ? 幼儿思维发展的一般特点 幼儿期思维发展的一般特点是： 以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点 ? 幼儿概念、判断、推理的发展 概念、判断和推理是人类思维活动的基本形式。 幼儿掌握概念水平的高低取决于他们思维水平的高低，而概括水平是幼儿掌握概念的直接前提。 概括的三种水平： 动作概括水平 具体形象水平的概括 本质抽象的概括水平 ? 幼儿数概念的发展 数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念。 幼儿数概念发展的三个阶段： 第一阶段（2~3岁）：对数量的感知动作阶段 阶段特征： 1、对大小、多少的笼统感知。对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别，只能说“这个大、那个小”，“两个都不多，合起来才多”。 2、会唱数，但范围一般不超过1~5. 3、逐步学会手口协调的小范围（不超过5）的点数（数事物），但点数后说不出物体的总数。个别儿童能做到伸出同样多的手来比画。 第二阶段（3~5岁）：建立数词和物体数量间联系的阶段。 阶段特点： 1、点数后能说出物体的总数，即有了最初的数群概念。 2、阶段前期，幼儿能分辨大小，多少，一样多；中期能认识第几，前后顺序。 3、能按数取物。 4、逐步认识数与数之间的关系。 5、开始做简单的实物运算。 第三阶段（5~7岁）：数运算的初期阶段。 阶段特征： 1、大多数幼儿能对10以内的数保持守恒。 2、计算能力发展较快，大多数幼儿从逐个计数向按群计数过渡，从表象运算向抽象数字运算过渡。 - 2 -

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3、序数概念、基数概念、运算能力的各方面均有不同程度的扩展和加深。 ? 幼儿判断、推理的特点 第一，把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。 第二，以自身的生活经验作为判断和推理的依据。 第三，判断、推理有时不能服从一定的目的和任务。 第四，幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。 ? 四、幼儿思维能力的培养 （一）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会 （二）教学活动中突出具体性、形象性 （三）创设问题情境，促进幼儿思维的发展 （四）发展幼儿的抽象逻辑思维 （五）重视培养幼儿的创造性思维 三、布置作业 1．某幼儿能按物点数，然后说出物体的总数，这说明该幼儿（ ）。 A．已掌握数的组成 B．已掌握数的实际意义 C．已形成数概念 D．已掌握数的表面意义 2．下列关于思维的观点错误的是（ ）。 A．思维是一种高级认知过程，感觉和知觉等低级认知过程中不包含思维成分 B．思维的发生发展可能会导致儿童产生怕鬼的情绪 C．责任感是思维发生发展的产物 D．思维的发生标志着意识和自我意识的出现 3. 幼儿思维发展的一般特点。请举例说明。 4.幼儿思维的发展趋势？幼儿数概念掌握的趋势？ 5.谈谈在幼儿园教育教学中，如何促进幼儿思维发展？ 教学反思： 在教学过程中能够对，学生对思维过程的发展、儿童对概念的掌握以及学前儿童思维的特点等理解较困难，因此对这部分知识要放慢教学速度，尽量多用实例来分析，加深学生对这部分知识的理解。 - 3 -